影視輔教有感

高中語文人教版第四冊選用了《守財奴》中《家庭的苦難》一章,并把它列為自讀課文?？紤]到授課班級是一個文科班,故計劃用近兩個課時的時間來完成本課教學(xué),讓學(xué)生在了解小說基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上,能夠結(jié)合本文來分析人物思想性格特征,并初步理解小說的主題意義。

首先,考慮到課文所選章節(jié)篇幅較長,安排學(xué)生通讀課文,做到大致了解情節(jié)內(nèi)容,對本篇小說風(fēng)格有所領(lǐng)悟,閱讀主要以默讀方式進行,在閱讀過程中,要求學(xué)生主動疏通生字詞。

所選章節(jié)內(nèi)容,其故事情節(jié)具有較強的吸引力,學(xué)生的閱讀情況可作明證,少數(shù)學(xué)生在此之前對課文作了瀏覽,這時已是第二遍欣賞,閱讀相對較快。大部分學(xué)生閱讀時有一個“漸入佳境”的狀態(tài),有人唏噓,有人嗟嘆,有人眉頭緊縮,他們可能是專注于人物的種種表現(xiàn),自覺動情。讀完全文后,他們愈加想了解小說的前因后果,經(jīng)觀察,例如“葛朗臺怎么‘發(fā)家致富的”,“他為何如此癡迷于金錢”,“葛朗臺的女兒的命運到最終怎么樣了”等就成為某些人的疑問。

跟著,教師應(yīng)抓住機會,對選文前后內(nèi)容作了簡單補充介紹,如葛朗臺如何通過做投機生意,低買高賣,重利盤剝等手段來暴富,學(xué)生由此了解了整個小說的內(nèi)容。聽著老師的講述,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,這恰再次證明了小說本身的藝術(shù)魅力,至此學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

接下來,一起簡要地看了課文相關(guān)注釋,指名學(xué)生談一下18世紀(jì)法國資產(chǎn)階級革命時期社會經(jīng)濟、政治、軍事、文化思想等情況,涉及到任何一點即可。一位學(xué)生結(jié)合了他所學(xué)的歷史知識回答:“當(dāng)時出現(xiàn)了如伏爾泰等一批人們思想開明的人物。”他的答案沒有涉及到社會背景的主要方面,繼續(xù)提問:“其他同學(xué)能否作一下補充?”幾位學(xué)生舉手作了補充,他們談到等級制度、政權(quán)的更迭、各黨派的政治主張、社會經(jīng)濟狀況等方面,這樣,風(fēng)云激蕩、百態(tài)齊呈并顯的社會畫面就呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中了,這樣,“時代背景是怎樣的”這一問題得以解決。

然后,考慮完成本課的一個教學(xué)目標(biāo)——通過揣摩人物的動作與語言來把握小說人物的性格特征。這要結(jié)合故事情節(jié)作分析。因而,到底本課有哪幾個情節(jié),這是要求學(xué)生明確的。提出問題后,給10分鐘左右的時間讓學(xué)生再次瀏覽課文,并建議他們給每個情節(jié)擬出合適的小標(biāo)題。10分鐘過后,仍直接指名學(xué)生說出他們擬定的標(biāo)題,得益于他們認真的閱讀,結(jié)果比較滿意,“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”“臨終留言”等標(biāo)題被擬了出來,這些標(biāo)題連貫起來就對故事情節(jié)作了完整的概括。然后問了一個比較“空泛”的問題——“對‘搶奪梳妝匣這一節(jié)感受怎么樣”,他們的注意力會轉(zhuǎn)到去評價葛朗臺此人怎樣。諸如其人“貪圖金錢”“親情淡薄”“兇狠”等描述葛朗臺性格特點的詞句被學(xué)生回答出來了。

到此,學(xué)生已然被調(diào)動起來了,教師應(yīng)不失其時地在黑板上列出了一些問題,如“作者寫此小說力圖說明什么”,“我們?nèi)绾慰创鹄逝_近乎病態(tài)的‘愛好”,“從本課中我們能學(xué)到什么”等,這些問題有利于探究課文主旨。然后播放了電影《守財奴》之中與本課相對應(yīng)部分,目的是強化學(xué)生的感官認識,要求學(xué)生在看完影視后能對上述問題說出自己的看法。

電影《守財奴》在做到忠實于文本的基礎(chǔ)之上,力求突出人物性格特點,動作性強:葛朗臺“矯健”地從女兒手中奪過金匣子,隨后女兒苦苦哀求,夫人悲痛欲絕,仆人為之說情?！皳寠Z梳妝匣”這一精彩情節(jié)吸引了學(xué)生的眼球,他們在欣賞電影的同時,感情傾向明顯:嘲笑勢利的做法,同情弱者的命運,慨嘆命運的不公,等等。葛朗臺的貪吝、自私、虛偽、狡詐完整地展現(xiàn)出來了,他只顧金錢而不顧親情的做法,讓學(xué)生認識到在法國那樣一個特殊的時代(資本主義早期),社會風(fēng)氣如此敗壞,多數(shù)時候,人與人之間只存在赤裸裸的金錢關(guān)系利害關(guān)系,即使家庭中的可貴親情也被純粹的金錢取代,特別是葛朗臺幾近病態(tài)的對金錢的占有欲望更為人不齒。

電影,作為一門特殊的藝術(shù),在此把一個個具有鮮明個性特點的人物展現(xiàn)在欣賞者面前,并創(chuàng)造出了多種具體可感的場景,許多需要由老師解決的問題被自然化解了。其好處在于:電影不是單一的視覺化呈現(xiàn),它給欣賞者是立體的沖擊,諸如葛朗臺夸張的動作,極富個性化的語言,創(chuàng)設(shè)的特殊情境都是難以通過純粹的文本去體現(xiàn)的。在情真意切、生動感人的情境中,學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性,思維相對活躍,去看待人物,去評析世事,他們的主體意識得到增強,想象空間得到拓展,自然,其審美情趣得到培養(yǎng),道德情操得到升華。

近半個多小時的影視欣賞很快過去, 學(xué)生猶有未能盡興之感。本次教學(xué)過程證明,教師適當(dāng)講解并播放影劇,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、 創(chuàng)造性,這種方式符合自讀課文的教學(xué)方法,并能取得較好的效果。

但是,體察整個教學(xué)過程,也認識到,影視欣賞畢竟不能替代對課文的學(xué)習(xí),代替不了對文本的解讀,因為學(xué)生在觀看影片時,主要是在發(fā)揮他們的形象思維,這樣,其思維一般只停留在淺顯地理解畫面意義的層面上,而不會主動去探索畫面下所包蘊的深刻的思想內(nèi)涵。而文本則不同,特別是小說,可以提供給讀者 一個相對廣闊的自我解讀空間,使得我們?nèi)ザ喾轿惶接懤斫馑膬r值,達到對小說最具個性化的把握。因而,在教學(xué)中,不能過分依賴影視,要在觀賞影劇前作好充分的準(zhǔn)備,提出適當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們帶著問題去觀看,學(xué)生的思維被調(diào)動起來,才是真正的自主性學(xué)習(xí),才能有所獲。

(向義杰 湖北省來鳳縣第一中學(xué)445700)