享受課前朗讀,促進(jìn)高三課堂教學(xué)

閱讀是每個(gè)人生活內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。高一、高二時(shí),語(yǔ)文教師都比較重視課外閱讀?？傻搅烁呷?師生經(jīng)常在題海中忙得暈頭轉(zhuǎn)向,忘記了課外閱讀。沒(méi)有課外閱讀的滋養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力、寫作能力也就呈現(xiàn)出停滯不前甚至是不同程度下降的狀況。高三語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)他們走出狹隘的空間,找回失落的閱讀快感呢?朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)開展課前朗讀大有裨益:它讓學(xué)生在愉悅的氛圍中增強(qiáng)了閱讀興趣,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,促使學(xué)生不斷地去自主開拓閱讀的廣泛價(jià)值,不斷地去體驗(yàn)全新的閱讀快感,由此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

這里所說(shuō)的“課前”,是指正式接觸當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容之前的那段時(shí)間,大概為每節(jié)課開始的頭五分鐘。享受朗讀,是一種美好的境界。朗讀者將自己的生活體驗(yàn)融入文本,將自己的思想情感注入聲音,享受一篇篇妙文的精彩,而聽者亦沉浸其間,受到啟迪感染,也是受益匪淺。

1.課前朗讀激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,拓寬了學(xué)生的視野。凱勒說(shuō):“書像一艘船,帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方,駛向生活無(wú)限廣闊的海洋?！闭n前讀什么,這主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中?！叭跛?我只取一瓢飲”,為了讓自己的這一瓢水讓眾人喝著也覺得甘甜,朗讀者往往會(huì)精取這一瓢,選出好文。而選文的過(guò)程,就是一個(gè)閱讀、比較賞析的過(guò)程。所以大多數(shù)學(xué)生在正式上臺(tái)之前,一般都讀過(guò)至少兩篇文章,有的甚至是一整本的書?！蹲x者》《青年文摘》《意林》《特別關(guān)注》《美文欣賞》《視野》等優(yōu)秀刊物、人物傳記、現(xiàn)當(dāng)代名家散文選集等出現(xiàn)在了學(xué)生案頭。這樣一來(lái),學(xué)生接觸的文章多了,視野也就拓寬了。

2.課前朗讀有助于陶冶情操,延深思想深度,提升文化素養(yǎng),提高寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的寫作水平是每個(gè)語(yǔ)文教師的追求。而閱讀和寫作是可以相互促進(jìn)的。一篇文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,不僅是作者某種寫作意圖和寫作能力的直接體現(xiàn),也是他整個(gè)人的思想、感情、閱歷、個(gè)性特征、文化水平和個(gè)人風(fēng)格的折光。“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生的寫作能力、思想情操、文化素養(yǎng)也不是一朝一夕就能提升的,它需要一個(gè)不斷的熏陶感染的過(guò)程。每日課前五分鐘的聽讀可以讓每生每天至少接觸到一篇好文,每天都可以積累一些美妙語(yǔ)句,積累一份有深度的思想?！皢?wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,日日積累,寫作時(shí),擷取一份份美麗的語(yǔ)言和思想,變化創(chuàng)新,現(xiàn)于筆端,作文的亮點(diǎn)自然也就多了。學(xué)生不但可以借鑒課前朗讀的選文的立意、語(yǔ)言、還可借鑒選文中的材料,掌握一些名人掌故、歷史典籍,積累借鑒一些時(shí)代氣息濃一點(diǎn)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事例。另外,學(xué)生還可借鑒選文的構(gòu)思。人們常說(shuō)好的記敘文是波瀾起伏,好的議論文要條理層次清楚,論證有氣勢(shì)有力度,而散文要“形散神不散”。精美選文的朗讀,通過(guò)朗讀者的總結(jié)分析和教師的點(diǎn)撥,久而久之,學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)和思路的把握能力,并模仿其謀篇布局,或倒序,或插敘、或橫向論證、或逐層遞進(jìn),對(duì)清晰文脈、規(guī)范文體等有諸多作用。

3.課前朗讀使學(xué)生多了一個(gè)展示自身潛能的舞臺(tái)。“我的舞臺(tái),我做主。”在這里,筆者發(fā)現(xiàn)了具有較強(qiáng)朗讀能力的同學(xué),他們不僅語(yǔ)音準(zhǔn)確、吐字清晰,而且注意到重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏,把一篇文章的情感渲染得淋漓盡致。在這里,還發(fā)現(xiàn)了一些愛動(dòng)腦筋、善于交流的有創(chuàng)意的學(xué)生,他們或提出完善課前朗讀這種形式的種種建議,或用自己的行動(dòng)讓這種形式推陳出新,如設(shè)計(jì)一兩個(gè)有效問(wèn)題,這些問(wèn)題或點(diǎn)明題目的含義,或復(fù)述文章的思路、要點(diǎn),或賞析文章語(yǔ)言上的特點(diǎn),或替換議論文的論據(jù),或用名言警句概括寓言故事中的哲理等等,不一而足。在這里,他們還提升了自信,感受到自己的設(shè)計(jì)得到他人認(rèn)可的欣喜,感受到與他人“奇文共欣賞,疑義相與析”的分享和交流的快樂(lè)。而且因?yàn)檎n前朗讀的材料都是未知的,老師和學(xué)生平等地一起研討挖掘選文的精華,更有利于學(xué)生大膽地講出他們對(duì)選文的認(rèn)知、感觸、分析、評(píng)價(jià)、判斷,而這對(duì)教師而言,是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也是一次挑戰(zhàn),亦可促進(jìn)使教師進(jìn)行更多的課外閱讀,何嘗不是一件好事?

曾有老師說(shuō),閱讀是提高語(yǔ)言能力的最終辦法,此言有理。經(jīng)過(guò)多輪實(shí)驗(yàn),筆者深深感受到:在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程緊、課外時(shí)間幾乎被各式各樣的作業(yè)占據(jù)的高三這一年,開展課前朗讀活動(dòng)作為先導(dǎo)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言能力方面所起的作用不可小覷。

(周世媛 麗水學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)323000)