漫說表達(dá)交流“四階法”

表達(dá)交流與傳統(tǒng)意義上的“聽話、說話”是有本質(zhì)區(qū)別的:一是表達(dá)交流是聽者與說者雙向互動(dòng)的活動(dòng)。前者包含了參與活動(dòng)的人在“聽話”與“說話”之間的角色穿插和轉(zhuǎn)換,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)言語和情感的溝通與交流。而“聽話、說話”往往是單邊活動(dòng),缺乏“動(dòng)”感。二是表達(dá)交流更具實(shí)用性。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)競爭空前激烈,社會(huì)需要具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,人們必須具備與人交往的能力,才能生存和發(fā)展下去。從這個(gè)意義上講,表達(dá)和交流能力是一項(xiàng)讓學(xué)生終身受用的能力。三是表達(dá)交流更具技巧性。要與人面對(duì)面地實(shí)現(xiàn)言語交流、情感交流,不僅需要良好的言語表達(dá)能力、認(rèn)真傾聽的行為習(xí)慣,更需要敏捷的思維品質(zhì)、快速的言語應(yīng)變能力和敏銳的觀察、判斷能力。而“聽話、說話”往往是被動(dòng)地聽和主動(dòng)地說的練習(xí),很少產(chǎn)生“共振”的效應(yīng),因而臨場發(fā)揮的東西自然就少些。

多年來,在對(duì)師范生的語文能力即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練問題上,相比較于高中的“重讀寫,輕聽說”而言,還是重視四者兼顧的。不少學(xué)生在表達(dá)和交流上,能夠基本做到言之有物、有理、有序。不過,在看到成果的同時(shí),近年來師范生源的現(xiàn)實(shí)變化,讓高師語文教學(xué)同樣不得不面對(duì)一部分同學(xué)在表達(dá)和交流能力上的基礎(chǔ)欠缺,他們常常吞吞吐吐、詞不達(dá)意、語無倫次、甚至未語臉先紅地緊張怯場。

筆者認(rèn)為,在師范生的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)上,要注意科學(xué)系統(tǒng)性,講求階梯序列性,明確師范引導(dǎo)性,以針對(duì)大多數(shù)同學(xué)和多層次的同學(xué)。為此,筆者認(rèn)為可總結(jié)為“四階法”:

一、誦讀積累,涵泳體悟

語文教育要在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和選擇,誦讀積累就是一條符合母語教育規(guī)律的重要經(jīng)驗(yàn)。所謂誦讀,就是在感知話語聲音形態(tài)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感知與理解。古人云:讀書千遍,其義自見。當(dāng)然沒必要讓學(xué)生不計(jì)成本地如此記誦,但“新課標(biāo)”規(guī)定的必誦詩文就量而言還是比較適合的。在吟誦古典詩文的基礎(chǔ)上,還要注意引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀現(xiàn)代作家風(fēng)格鮮明的系列散文,在閱讀中,進(jìn)入散文的審美境界,豐富和深化師范生的生活體驗(yàn),在識(shí)見、情趣、格調(diào)和氣勢上獲得豐富而深刻的精神體驗(yàn)。作為教師,要注意指導(dǎo)學(xué)生,有效規(guī)避閱讀過程中只圖量多、速度、形式的誤區(qū),以提高閱讀的質(zhì)量,豐富學(xué)生的心靈。這樣,通過對(duì)正規(guī)作品的誦讀、涵泳和體悟,積累大量的書面語言材料,提高理解能力和思維能力,為寫作打好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情境

(一)鑿準(zhǔn)泉眼設(shè)話題

教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生情況以及自身情況將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的交際情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn),要讓話題與學(xué)生的心理因素、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化和家庭背景、教材獨(dú)特的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)等相遇,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,并成為發(fā)展學(xué)生交際能力的重要資源。因此,在話題的選擇上,力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際,了解他們的所思所想,做到切合實(shí)際、難易適度,使學(xué)生覺得有話說,想一吐為快。讓學(xué)生能夠正確地聽取和評(píng)價(jià)別人的見解,善于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中積極探究,把自己的所見所聞、所思所想在同學(xué)面前表達(dá)出來,充分展示自己的個(gè)性,使他們的表達(dá)和交流水平逐步提高。當(dāng)然,在起步階段,教師固然要幫助學(xué)生精選話題,但隨著訓(xùn)練活動(dòng)的不斷深入,也要試著放手,培養(yǎng)學(xué)生自己的話題意識(shí),“問題讓學(xué)生提,話讓學(xué)生說”,在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)訓(xùn)練,提高能力。對(duì)師范生的培養(yǎng),更要講求這樣的示范引導(dǎo)。

(二)開通水渠設(shè)形式

形式要力求多樣。在沒有升學(xué)壓力的前提下,師范空氣往往比較活躍,風(fēng)采“十二”、各種主題的演講賽、辯論賽、知識(shí)競賽、主持人大賽,都是鍛煉學(xué)生“說”的好形式。

(三)活水長流設(shè)情境

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中要害,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)動(dòng)機(jī)。形象直觀的實(shí)物展示,模擬社會(huì)生活實(shí)例,可以再現(xiàn)生活的情境,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),促發(fā)他們以積極的態(tài)度去主動(dòng)求索,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而獲得最佳的教學(xué)效益。

三、開拓路徑,聚焦實(shí)踐

(一)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1.普通話訓(xùn)練。在表達(dá)和交流訓(xùn)練中需要進(jìn)行普通話語音的辨正與訓(xùn)練。否則,作為師范生,在講話時(shí)使用方言或帶有嚴(yán)重的地方口音,無論是對(duì)現(xiàn)在表達(dá)交流還是將來從教,都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2.心理素質(zhì)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中,提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán),要在訓(xùn)練中注意喚起他們的自信與勇氣。學(xué)生害怕表達(dá)自己的觀點(diǎn),原因是多方面的:有的學(xué)生還沒有完全理解知識(shí),覺得難以達(dá)到教師的要求;有些學(xué)生認(rèn)為沒必要,不想把自己的想法告訴別人;而有些學(xué)生是不敢,害怕自己說的、想的、做的不對(duì),被別人譏笑,或曾經(jīng)受到過打擊和嘲諷;還有的學(xué)生認(rèn)為自己說的觀點(diǎn)和意見別的同學(xué)都不聽,得不到同學(xué)們的肯定,覺得沒有意思。他們體會(huì)不到成功的喜悅,發(fā)言積極性就不高,久而久之產(chǎn)生了畏難心理。因此,合理考慮學(xué)生的心理特征和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽參與、發(fā)表看法、提出疑問,及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),不隨意批評(píng)、否定發(fā)言的學(xué)生。

3.思維訓(xùn)練。對(duì)師范生進(jìn)行表達(dá)和交流訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。思維對(duì)言語活動(dòng)有著組織和控制作用,思維內(nèi)容貧乏,言語就難以擴(kuò)展。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)因素。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,即在交際訓(xùn)練中,要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,多問幾個(gè)“為什么”,不能淺嘗輒止;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,即對(duì)一個(gè)問題要多角度、全方位地思考;培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,即要善于捕捉對(duì)方細(xì)小信息,迅速做出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的判斷;培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,即要從別人的發(fā)言中,從司空見慣的尋常事物中,探究出不同的觀點(diǎn),要標(biāo)新立異,反彈琵琶;培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,即無論老師、學(xué)生的觀點(diǎn),還是自己的見解,都要獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)辨別正誤。

(二)訓(xùn)練陣地

1.借語文教材,進(jìn)行基本訓(xùn)練。還要充分挖掘課文中潛在的訓(xùn)練素材,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性說話的能力。如抓住課文“空白”點(diǎn)的補(bǔ)想后說;抓住課文結(jié)尾的續(xù)想后說;抓住相關(guān)事物的聯(lián)想后說等。

2.借社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是營造交際大環(huán)境的重要舉措,表達(dá)和交流交能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的訓(xùn)練工作,僅靠課堂上幾十分鐘的訓(xùn)練或是幾次專題訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n堂上的訓(xùn)練畢竟要受到時(shí)空的限制。如果能夠讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),就能拓寬交際訓(xùn)練的面,增加其訓(xùn)練的量。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立地與他人交流,言語交際能力不斷得到升華,形成了交際的良性循環(huán)。

(三)訓(xùn)練階梯

1.興趣先導(dǎo)

興趣是最好的老師。如果語文課堂教學(xué)刻板煩瑣,枯燥沉悶,缺乏生氣,鮮有活力,就難以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性。蘇霍姆林斯基說過:“課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣,學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)。因此,首先要強(qiáng)化他們表達(dá)交流的興趣。歷史上藺相如斥秦衛(wèi)國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、邱吉爾的戰(zhàn)前動(dòng)員、周恩來的萬隆發(fā)言等生動(dòng)事例,都可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的興趣,使他們自覺地把良好的口才看成是為人處世的力量,成就事業(yè)的助手。其次,要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到能說會(huì)道、能言善辯在現(xiàn)代社會(huì)中的作用、意義,使他們自覺地把鍛煉提高自己的說話能力作為語文學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)之一。

2.“講述”起步.

可以從讀入手,讓學(xué)生憑借中學(xué)教材,將那些情文并茂的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言,并從正確、清晰、流利的朗讀再到富有感情的讀,逐步提高對(duì)讀的要求。朗讀雖然可以為說話打下一定的基礎(chǔ),但能讀不一定會(huì)說。為了使學(xué)生由“讀”向交際的方面發(fā)展,就必須進(jìn)行“講述”訓(xùn)練,如復(fù)述或概述,復(fù)述是重復(fù)性敘述,是重復(fù)原文或接近原文的敘述。概述是對(duì)課文的概括性敘述,它要求舍棄課文的具體情節(jié)和次要內(nèi)容,用簡明扼要的語言表達(dá)其基本內(nèi)容。 所以,從思維方面說,它比復(fù)述更多的要求分析、比較綜合、歸納;從語言方面說,它更看重組織自己的語言、運(yùn)用概括性的語言?！皬?fù)述”“概述”“講故事”是“講述”訓(xùn)練的主要形式,可以復(fù)述課文內(nèi)容,可以講述古今中外名人軼事,也可以介紹成語、寓言故事等。

3.實(shí)踐延伸

“講述”起步后,通過強(qiáng)化,逐步讓學(xué)生過渡到交際。語文課堂應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì),開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)如即興作文、演講比賽、專題辯論、模擬記者招待會(huì)等,還可以把學(xué)生帶出校門,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,采訪先進(jìn)人物,了解世態(tài)百相……為學(xué)生提供廣闊的口語交際的天地,讓他們每學(xué)期都能上一個(gè)臺(tái)階,步步登高,拾級(jí)而上。

四、關(guān)注過程,積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主。用激勵(lì)的語言,積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績,使學(xué)生感受到被賞識(shí),看到自身在交流活動(dòng)中的價(jià)值,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要注重對(duì)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的形成過程的評(píng)價(jià),切忌鼓勵(lì)合群從眾,貶斥標(biāo)新立異,即使有不盡如人意的地方,對(duì)存在的問題也要用委婉的語氣以建議的形式提出,讓學(xué)生知道今后努力的方向。教師更要注意自己的評(píng)價(jià)語言對(duì)繼續(xù)提高學(xué)生的表達(dá)交流能力是否有建設(shè)意義,教師的評(píng)價(jià)語言必須體現(xiàn)在對(duì)成功范例的引導(dǎo)上,尤其是對(duì)處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)他每一次的進(jìn)步。

我們目前的學(xué)校教育帶有濃厚的競爭色彩,學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競爭場所,每個(gè)人都想勝過他人。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí),更少有利他行為,缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代并不合拍,語言表達(dá)交流的學(xué)習(xí)方式引入課堂,糾正學(xué)生“因?yàn)榕禄卮鸩缓没蚧卮鸩煌暾焕蠋熍u(píng)、被同學(xué)嘲笑,因?yàn)闇?zhǔn)備不足無話可說”的膽怯心理,尊重學(xué)生的自尊心,樹立學(xué)生自信心,增大勇氣,大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出時(shí),教師要和藹:當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整時(shí),教師要扶助;當(dāng)學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí),教師要友善;當(dāng)學(xué)生表達(dá)出色時(shí),教師要表揚(yáng):當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)彼此嘲笑時(shí),教師要阻止。在這樣的良好環(huán)境中學(xué)生會(huì)形成良好的心理,為語言表達(dá)交流能力的培養(yǎng)提供可靠的保障。

評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程,它不可能完全按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行,作為組織者的教師必須隨時(shí)加強(qiáng)調(diào)控,以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)訓(xùn)練的不斷深入。在教學(xué)中,無論是小組交流還是大組匯報(bào),教師都需要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽,聽完之后及時(shí)地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生聆聽、判斷、感悟、表達(dá),并組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去分析,去論證。讓學(xué)生積極地參與課堂評(píng)價(jià),從而促使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。從這個(gè)意義上講,評(píng)價(jià)既是指導(dǎo),也是提升。

師范生的表達(dá)和交流能力的提高絕非一日之功,需要教者和學(xué)者共同的智慧和辛勞,熱愛和堅(jiān)持。作為教師,要用豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)影響學(xué)生,讓學(xué)生感受到知識(shí)是力量,教師是自己心中的偶像。要用高尚的言行去感動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生感受到你是一個(gè)聰明的教師,一個(gè)有執(zhí)著追求的教師。 所以,作為教者,要注重閱讀,提高理論水平和文化素養(yǎng),注意觀察、思考和研究自己的日常教育、教學(xué)工作,留心自己的教學(xué)實(shí)踐,注意積累教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象,并能對(duì)其進(jìn)行分析研究,從中發(fā)現(xiàn)問題。

愿學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā),相互激勵(lì)中分享喜悅和成果,在自我審視、自我欣賞、自我總結(jié)中逐漸長大、逐漸成熟。相信輕松自由和諧表達(dá)之路不會(huì)太遙遠(yuǎn)!

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(汪曉靜 如皋 江蘇教育學(xué)院如皋分院226500)