“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)施策略

吳 斌 程俊花

“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明是非?！碧拼赫鞯倪@段話不僅給君王帶來了提醒,也給后世的我們帶來了啟示。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,應(yīng)該積極面對(duì)新課程改革,使教師能夠更好的靈活教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象,依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。正因如此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)課程改革發(fā)展的實(shí)際需要,才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此,制定一個(gè)可以量化的、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合的較為規(guī)范的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),成為一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方式的一項(xiàng)變革和創(chuàng)新。

一、“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念的闡釋

1.“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以物理學(xué)上“六鏡”的原理特征的知識(shí)作為啟發(fā)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)過程及課堂教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的一種創(chuàng)新的方法。

2.“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外延

“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以物理學(xué)上光學(xué)的知識(shí)作為啟發(fā)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于考核、評(píng)定教學(xué)成效,即考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況,評(píng)價(jià)目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成情況,它不可能像物理測量那樣直接進(jìn)行,只能間接地借助物理學(xué)上六鏡成像的原理以一定的量表來設(shè)計(jì)及操作,六鏡教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行之前提?！傲R” 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷,為了提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度和信度,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以客觀資料為基礎(chǔ),在對(duì)客觀資料量化處理的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度及心理結(jié)構(gòu)的形成情況與教學(xué)目標(biāo)的差異,同時(shí)需分析教學(xué)成效,對(duì)今后的教學(xué)工作提出明確的改進(jìn)措施。

二、“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原理闡述

1.“六鏡”成像原理簡述

平面鏡成像的特點(diǎn)是像和物體的大小相等、像和物體到鏡面的距離相等。其優(yōu)秀本質(zhì)在于,它可以完全客觀地反映出事物的模樣,而不夾雜任何的主觀色彩;全視鏡的作用在于幾個(gè)鏡子結(jié)合使用,能夠全方位,全角度的洞察和了解事物的方方面面;放大鏡可以使微小的物體得以成倍的清晰放大;把“凸透鏡”放在陽光下,它能夠?qū)⑼ㄟ^的光線匯聚成一亮點(diǎn);“凹面鏡”的工作原理是能夠?qū)⑼ㄟ^的光線發(fā)散到不同的方向;而 “多棱鏡”可以使一束光線折射出“七彩光”。

汽車后視鏡有外后視鏡(左右各一個(gè))和內(nèi)后視鏡。內(nèi)后視鏡(也有人叫它為“中鏡”):要想保證安全行駛的關(guān)鍵是應(yīng)該三面鏡子聯(lián)合使用。這種現(xiàn)象告訴人們,鏡子的配合使用可以達(dá)到最佳的理想效果,那么,引申到課堂教學(xué),筆者認(rèn)為可以從汽車三面鏡子的結(jié)合使用來尋求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的途徑,那就是“六鏡”課堂評(píng)價(jià)。它對(duì)于如何改進(jìn)課堂,在新課程下真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì),有很好的啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

2.2“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原理示意圖

三、“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

新課程改革的理論和實(shí)踐表明,改革的成敗往往取決于實(shí)施的情況,而對(duì)實(shí)施過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是考查課程實(shí)施狀況的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是教師和教育管理者最關(guān)心的問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反映了人們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷,對(duì)今后的課堂教學(xué)起著指引和導(dǎo)向作用?！傲R”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施更應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的要求,做到有的放矢,以下是筆者的幾點(diǎn)思考:

1.制定“平面鏡”式客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該像平面鏡一樣客觀、公正、簡明、準(zhǔn)確,客觀地指出教師課堂教學(xué)長處及缺點(diǎn),語言要簡潔明了準(zhǔn)確,對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面,更要講得清清楚楚。評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí),是否有濃厚的興趣,是否去主動(dòng)探索研究,尊重個(gè)性差異,幫助教師認(rèn)識(shí)自我,建立自信。唯此,教師才能站在一個(gè)客觀公正的立場上,適時(shí)適地地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)策略,才能更有效更好地實(shí)施教學(xué)。平面鏡式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有易于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,有助于教師隨時(shí)照鏡子,認(rèn)識(shí)自我,了解自我,超越自我,有利于教師的自我反思和成長。

教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨,應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng);注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握;現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性,并能反映各學(xué)科的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)應(yīng)該突出的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分量和深度適合課堂時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),在內(nèi)容上體現(xiàn)重點(diǎn),講解不忘重點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際緊扣重點(diǎn),板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn);對(duì)難點(diǎn)注意分散,恰當(dāng)處理。在課堂教學(xué)中,注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與語文的言語實(shí)踐的結(jié)合,做到認(rèn)知與訓(xùn)練的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的安排注重前后之間的邏輯關(guān)系,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,具有層次性和條理性。

課堂教學(xué)是否運(yùn)用了得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用講解、講授、提問、朗讀、默讀、討論、練習(xí)、競賽等方法。注重師生彼此間的情感交流。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,積極思索。

教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是否得到了充分的發(fā)揮。教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)本身,是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合,教學(xué)過程的展開要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。教學(xué)是師生雙方信息交流的過程,教師要注意收集學(xué)生的反饋信息,根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)控教學(xué),科學(xué)機(jī)智地處理課堂中的不確定因素。問題的設(shè)計(jì)既根據(jù)備課計(jì)劃,又要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的思維的發(fā)散性而生發(fā)的問題,圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

2.借助“全視鏡”全面審視課堂教學(xué)內(nèi)容

全視鏡是針對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言的,在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師要全面的透視,全方位的了解各門課堂的每個(gè)點(diǎn),甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),這樣才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮:

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材,即用教材教,避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性,體現(xiàn)工具性與人文性;學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

教學(xué)過程是否得以有序進(jìn)行。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn):教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與,并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

教學(xué)效果的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來體現(xiàn):能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展;通過知情交融的活動(dòng)方式,促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成;讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn),感受生活的樂趣,體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

這樣“舉一反三”細(xì)節(jié)就像是全視鏡,讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到問題本身,而且能夠由此及彼地進(jìn)行全面的觀察思考,這樣學(xué)生的認(rèn)知成長必定會(huì)全面而深刻。

3.用“放大鏡”放大教學(xué)細(xì)節(jié),彰顯課堂人文氣息

放大鏡原理是可以把物體成倍的放大,涉及到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),主要是著眼于學(xué)生德育的培養(yǎng),在學(xué)生形成良好品行的過程中,尤其需要的是教師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。作為教師,應(yīng)該時(shí)刻利用一切機(jī)會(huì),放大生活中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)尊重?！耙恍┱Z文課或許完成得并不理想,但如果對(duì)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)加以分析,是極有利于學(xué)生發(fā)展的。比如教師課前沒有考慮到而被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的很有價(jià)值的問題,在課堂上引起熱烈討論。這樣的細(xì)節(jié)其實(shí)比完成了教學(xué)任務(wù)要好?！盵1]

在教學(xué)中滲透德育的培養(yǎng)。在教學(xué)中滲透德育要求教師在上課之前要備好課,要把德育有機(jī)地滲透在課堂教學(xué)之中,教育的真諦在于能啟發(fā)自覺。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),在教材中挖掘德育的材料,也可以收集一些與感恩教育相關(guān)的傳統(tǒng)故事,中外經(jīng)典故事,要把學(xué)生帶到特定的情景中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“春風(fēng)化雨”般的引導(dǎo),喚起學(xué)生心靈深處的“感恩”善根,使學(xué)生在故事中得到潛移默化的熏陶,使學(xué)生的心理品質(zhì)得到優(yōu)化,心靈得到凈化,促使學(xué)生感恩心理的養(yǎng)成。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中彰顯人文精神。在教學(xué)活動(dòng)中,同樣需要教與學(xué)的互動(dòng)——給學(xué)生回答問題、提問、思考等表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這是在滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,是對(duì)學(xué)生的尊重,同時(shí)也讓學(xué)生尊重老師,這樣的“互動(dòng)”不僅使師生在教學(xué)中相得益彰,而且“互動(dòng)生情”。這里的“情”就是學(xué)生知識(shí)的生成,就是知識(shí)傳輸?shù)目鞓贰疤S”,這樣的知識(shí)就會(huì)扎根于學(xué)生的腦海,教育需要這樣的“互動(dòng)生情”的細(xì)節(jié),學(xué)生也更是喜歡這樣的細(xì)節(jié),這些活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激一切關(guān)心自己對(duì)自己有過幫助的人。這樣的教育教學(xué)細(xì)節(jié)就像是放大鏡,讓師生把最容易忽略的心靈感受放大,讓教育教學(xué)變得更加“人文化”。

在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透。教師可以用“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”等與感恩教育主題相關(guān)的古詩詞或中外名人名言,張貼在教室墻壁上;以朗誦比賽,或者寫感想等形式來激發(fā)學(xué)生的感恩情結(jié),記憶營造出“感恩”的教育氛圍,以氛圍來影響人,培養(yǎng)人,塑造人;可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情景,用“心理換位”的方式讓學(xué)生去積極參與到“感恩”活動(dòng)中,在親身體驗(yàn)中感悟著“父母的養(yǎng)育之恩、教師的教導(dǎo)之恩、同學(xué)的關(guān)心和幫助”。引導(dǎo)學(xué)生在理解中體驗(yàn)“投之以桃,報(bào)之以李”的美德,經(jīng)過一系列有計(jì)劃,有目的、有步驟的“感恩”實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激,學(xué)會(huì)回報(bào),學(xué)會(huì)做人。德育尤其需要的就是這樣一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境。無限放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所產(chǎn)生的動(dòng)力是不可想象的、不可估計(jì)的,它和放大缺點(diǎn)進(jìn)行角逐所取得的輝煌勝利是無可非議的。

4.課堂教學(xué)核心知識(shí)的“凸透鏡”式聚集

凸透鏡是把通過的光線聚合在一起,這個(gè)原理適用于對(duì)課堂教學(xué)過程中知識(shí)的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在課堂教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)中,作為教師,要相信我們的學(xué)生。應(yīng)該對(duì)“學(xué)情”有充分的了解和準(zhǔn)確的分析,尤其是在知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)中,應(yīng)該有教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)而全面的設(shè)計(jì)和處理,通過書本、生產(chǎn)、生活、學(xué)生自身的體驗(yàn)等多方面,全角度地對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“舉一反三”的思考,而經(jīng)過“舉一反三”的細(xì)節(jié)的過濾,知識(shí)一定是最牢固的。

課堂教學(xué)中的專題訓(xùn)練。事物是多面性、多元性的。知識(shí)生長過程是與外部相鄰事物產(chǎn)生聯(lián)系而結(jié)合生長。人類知識(shí)是第三層次的客觀存在,不同的知識(shí)間有著很多聯(lián)系,明白知識(shí)聚焦的道理,清楚自己要聚焦的目標(biāo),就會(huì)在日常的閱讀中發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的知識(shí)之間的聯(lián)系,常說“帶著目的去讀書”就是這個(gè)道理。在課堂教學(xué)中,教師有時(shí)候進(jìn)行專題的復(fù)習(xí),或者是做專題練習(xí),在這些專題教學(xué)中,教師也就是要教會(huì)學(xué)生從眾多的教學(xué)材料和眾多的習(xí)題中,能夠透過一些表面現(xiàn)象去抓本質(zhì),找出其中的規(guī)律,也就是積極地培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和思考能力,培育學(xué)生的歸納知識(shí)和信息的能力,從而使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)思想用“透鏡”原理來說,就是“凸透鏡”式教學(xué)思想在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。由此,課堂教學(xué)不能是知識(shí)灌輸?shù)恼n堂,而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自主、合作、探究的方法來獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的場所?！皢栴}設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新:觀察教師是否具有較強(qiáng)的問題意識(shí),課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑,整個(gè)課堂充滿問題;觀察教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性,能否‘一石激起千層浪,占燃學(xué)生的思維火花。”[2]

教師課堂上對(duì)學(xué)生的情感的優(yōu)化。“以學(xué)生發(fā)展為本”是教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),同時(shí),重視問題意識(shí)、合作探究等能力培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在練習(xí)中通過教師的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、商討、互相幫助、合作學(xué)練,使發(fā)展技能和發(fā)展智力相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的身、心全面發(fā)展。教師同樣可以用“透鏡”對(duì)穿過其中的光線的作用,對(duì)成績差和成績好的、學(xué)習(xí)態(tài)度好壞的、行為習(xí)慣存在“問題”(或者是個(gè)性較強(qiáng)的)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、有選擇性地幫助,使學(xué)生“聚焦成才”,提升教學(xué)效率。在新課程的學(xué)生觀和教師觀上,同樣也可以運(yùn)用這樣的“透鏡”原理來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

5.培養(yǎng)學(xué)生“凹透鏡”式發(fā)散思維

凹透鏡的原理在于把通過的光線發(fā)散出去,優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極思考討論的課堂,新課改中新理念在不斷創(chuàng)新,教師要善于發(fā)揮和積極利用“凹面鏡”的工作原理用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。具體地說也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教會(huì)或者是引導(dǎo)學(xué)生“舉一隅以三隅反”。

激發(fā)求知欲,訓(xùn)練思維的積極性。發(fā)散性思維是指對(duì)同一個(gè)問題,沿著不同的方向去思考,探求其解法的思維方式,它不同于一般的方法也不受一定解題模式的束縛,它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。發(fā)散思維是在思維過程中,以某一問題為中心,沿著不同方向、不同角度,向外擴(kuò)散的一種思維方法。從一個(gè)問題(信息)出發(fā),突破原有的圈,充分發(fā)揮想象力,經(jīng)不同的途徑、方向,以新的視角去探索,重組眼前的和記憶中的信息,產(chǎn)生出多種設(shè)想、答案,使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心,沿著不同方向、不同角度,向外擴(kuò)散,尋求多個(gè)答案其實(shí)質(zhì):從一到多。猶如光源向四面八方輻射光線一樣,灑水壺式的思維方式。

轉(zhuǎn)換角度思考,訓(xùn)練思維的求異性。發(fā)散思維活動(dòng)的展開,重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維方式,而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決,這也就是思維的求異性。

轉(zhuǎn)化思想,訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。聯(lián)想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度,而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。課堂教學(xué)中要善于抓住學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情景之間的差別和沖突,引起學(xué)生好奇和驚愕,引起他們的注意、關(guān)心和探索行為。巧設(shè)懸念來刺激思維,豐富想象,都會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),讓不同程度的學(xué)生都發(fā)揮出最大努力,學(xué)有所得,嘗到“跳一跳,摘果子”的成功體驗(yàn),并在成功的喜悅中培養(yǎng)興趣和良好的意志品質(zhì)。

6.實(shí)施“多棱鏡”式多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

一滴水可以反射出整個(gè)太陽的光輝。多棱鏡的原理給教師的啟示是對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法的多種多樣和靈活應(yīng)用以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元化和學(xué)生發(fā)展的全面化。課堂教學(xué)終結(jié)時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),就如多棱鏡一樣折射出整堂語文課的七彩光芒。

課堂評(píng)價(jià)語言的創(chuàng)新。任何人都有獲得新鮮刺激的需求,因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上要?jiǎng)?chuàng)新求變。 首先,教師在口頭語言的評(píng)價(jià)上要機(jī)智多變,課堂上的評(píng)價(jià)語言不應(yīng)只拘泥于一種形式,應(yīng)該因人而異,因課而異,因時(shí)而異,因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),真正展現(xiàn)出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。在課堂教學(xué)中,提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性光芒,其實(shí)就是運(yùn)用的“多棱鏡”的原理來發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極面和開挖學(xué)生的潛能,讓教育的透鏡全方位地折射出教材(知識(shí)),展示知識(shí)的多元化的價(jià)值取向,讓學(xué)生有各自不同的收獲,使不同的學(xué)生從中收獲著不同的喜悅和長進(jìn),從而都能夠得到發(fā)展。新理念下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,應(yīng)體現(xiàn)多元化,即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中,既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中,要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真正優(yōu)秀的課改課堂,應(yīng)該讓學(xué)習(xí)的書本知識(shí)在教師“多棱鏡”的折射下發(fā)出不同學(xué)生個(gè)體的“七彩光芒”,絢麗無比。新課改下的課堂教學(xué),應(yīng)該是跳出書本看書本,走出知識(shí)學(xué)知識(shí)長能力的過程,讓教學(xué)雙方能夠跳出教案教“知識(shí)”學(xué)“生活”,要讓學(xué)生帶著知識(shí)進(jìn)入生活,進(jìn)入知識(shí)的五光十色的殿堂。

四、結(jié)論

“‘強(qiáng)化主體發(fā)展,落實(shí)課標(biāo)要求,體現(xiàn)學(xué)科特色是新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),‘促進(jìn)發(fā)展,以人為本,強(qiáng)化激勵(lì),多元參與是新課程語文課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的新特點(diǎn)?！盵3]“六鏡”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是利用六鏡原理,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的革新,使得語文課堂教學(xué)從課程設(shè)計(jì)的變化、教師水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等主要方面都得到了很大的改進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià),為的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程;不僅要關(guān)注共性,更要關(guān)注個(gè)性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,真正把評(píng)價(jià)同教學(xué)有機(jī)地融合起來,帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。新課程的核心理念告訴人們:一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;關(guān)注每一位學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分學(xué)生評(píng)價(jià)必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。語文學(xué)科不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科,同時(shí)也是一門培育創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。如果能夠?qū)⑸钪械母鱾€(gè)學(xué)科的知識(shí)加以融會(huì)貫通,充分利用“六鏡式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià),使得課堂教學(xué)更充分發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)勢,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)起創(chuàng)新的欲望,對(duì)真正提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力是很有幫助的,而且能夠更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

注釋:

[1]莫松飛.新課程下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略[J].聚焦新課程,2008,(7).

[2]夏玲.語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新[J].商業(yè)文化·科教縱橫,2008,(1).

[3]姜菽華.語文課堂中進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)嘗試[J].語文天地,2007,(3).

(吳斌 程俊花 溫州大學(xué) 325035)