英語專業(yè)學生學習策略培訓的方法與途徑

王晶波,婁德欣

摘要:學習策略有助于提高英語學習質量,培養(yǎng)學生的自主學習能力。面對著新的英語教學改革,學習策略的培訓是必要而且可行的。開辦策略講座、在教學實踐中訓練和個案追蹤法是進行策略培訓的可行性方法和途徑。

關鍵詞:英語;學習策略培訓;方法和途徑

收稿日期:2009-10-2

基金項目:本文為牡丹江師范學院教改工程項目《英語專業(yè)學生學習策略研究》(課題編號:09YQ-09302)部分研究成果。

作者簡介:王晶波(1972-),女,大慶師范學院外國語學院副教授,碩士,研究方向:英語教學法研究;婁德欣(1978-),女,牡丹江師范學院商務英語系講師,碩士,研究方向:英美文學和英語教學法研究

隨著英語教學改革由以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉變,學生的學習過程開始受到人們的重視,學習策略的研究就是其中之一。學習策略在語言學習中起著重要的作用,有效的學習策略可以提高語言學習效率,改善學習質量,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、學習策略培訓的必要性

當前英語教學改革所倡導的主導模式是由單一的以教師為中心傳授語言知識和技能轉變?yōu)橐詫W生為中心既傳授語言知識和技能又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力。由于中小學的英語教學(尤其是中學)都往往偏重知識的傳授,而忽略對學習策略的傳授。而且,所有的計劃、監(jiān)控、管理、評估都由教師“代勞”,學生的自主學習能力沒有得以培養(yǎng)。當學生步入大學后,很難從中學時代的依賴性學習過渡到大學時代的自主性學習。如果無法適應這個轉變,就很難在英語學習中有所收獲,學生必須摒棄以前的不良學習習慣,形成有效的學習策略。另外,盡管英語專業(yè)四、八級考試仍然以筆試為主,但其改革的力度可窺見一斑。英語實用能力、英語交際能力的考核比重越來越大,單一的學習策略很難適應過級考試的改革。因此,英語教師有必要循序漸進,反復加強各種有效的學習策略的教授、指導和實踐,使學生在學校英語學習和今后終生英語學習中不斷提高自主學習能力。

二、學習策略培訓的可行性

1倍匝習策略的認識

在人們從不同的角度來討論學習策略。Rubin和Oxford把學習策略看成是“步驟”和“技巧”,屬于外部行為;Stern認為學習策略不是具體的學習方法,而是方法的總體特征和普遍趨勢,屬于認知心理學范疇。盡管人們研究的角度、側重點不同,但大體認為策略的使用是“有意識的行為”,學習者經常有意識地運用策略,最終熟練地使用策略。這是一個從有意識到無意識的過程。王立非認為學習策略開始以明顯的、可意識到的形式存在,逐漸程序化,直到完全無意識地使用,即從一個“有意識對策”開始,最終發(fā)展為“潛意識策略”。學習者開始會有意識地采用某種學習方法,如重復、翻譯等,最后則發(fā)展為無意識地認知學習策略。學習策略從有意識到無意識的過程恰好反映了策略存在于不同層次,正確揭示了學習策略從認知層次向元認知層次發(fā)展的全過程。

2毖習策略培訓的可行性

對于學習策略的培養(yǎng),一般有兩種觀點,一種是不可教,學習者只能通過長期學習實踐和經驗積累形成自己的策略意識。另一種觀點則是可教性,認為學習策略需要專門的訓練,并采取明確直接的培訓方式達到預期的效果。本文認為,既然學習策略屬于認知心理學范疇,是外部活動不斷習得與內化的過程,因此,學習策略的培訓是可行的、有效的。

近年來,國外的學習策略培訓研究主張明晰式、結合式、綜合式的培訓方式。明晰式是指學生被告知策略使用的價值、原因、目的或可能的效果。結合式是指把策略教學與正常語言教學的任務、目標、教材結合起來。綜合式是指對適合于不同學習方面(聽、說、讀、寫)和多種類型(認知、元認知)的策略進行同時教學。這種培訓的好處是:學生立刻看到策略學習與語言學習的相關性,因而保持對策略學習的興趣和熱情;策略可立刻在語言學習中應用,有利于轉移到相類似的情境中去。但是國內運用上述方式進行策略培訓研究的很少見。

近年來,國內的學者對學習策略進行了一系列的研究,也證明策略的培訓和教學是可行的。紀康麗通過對清華大學一年級學生進行元認知策略培訓,發(fā)現(xiàn)元認知培訓對學生的學習有很大的促進作用,在轉變學生的學習觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力方面也有很大的幫助,并證明了元認知策略培訓的可行性,可以納入英語教學計劃。季佩英、賀夢依比較了師生在聽力策略教授與使用方面的差異,為教師和學生提供了有關聽力教學和學習的建設性意見。郭燕比較了大學英語教師在教學中學習策略的教授和非英語專業(yè)大學生學習策略的使用之間的關系,從而探討了如何提高和更有效地發(fā)揮教師在學生英語學習中的作用。

三、學習策略培訓的方法與途徑

加強對學生策略意識及策略使用的專門指導和訓練,幫助學生克服已形成的一些不良學習習慣,使其掌握和使用被實踐證明的對自己行之有效的策略。Cohen(1998)提出了7種策略訓練的方法:技能課程(general study-skills course);講座討論(lectures and discussion);講習班(strategy workshops);同伴輔導(peer tutoring);策略教科書(strategies inserted into language textbooks);錄像微型課(video-taped mini-courses);策略指導(strategy-based instruction)。根據(jù)目前國內大學英語教學班額大、課時少、課業(yè)重等現(xiàn)狀,開辦策略講座,與教學實踐相結合,個案追蹤等方案比較可行。

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開辦策略講座有助于學生對學習策略有一個系統(tǒng)、全面的認識。這對學習者會產生積極的影響。通過向學生明確元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感與社會策略的概念、價值以及可能會產生的效果,激發(fā)學生使用學習策略的欲望,使他們對在過去的英語學習中無意識所使用的學習策略更加清晰明了,曾強其策略意識,逐漸從粗放的策略意識觀念向精細的策略意識觀念轉變。

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學習策略的使用應與教學實踐緊密結合,才能實現(xiàn)策略使用的“有意識”向“潛意識”過渡。這時就要求教師起到良好的指導者、協(xié)調者和監(jiān)控者的作用。

首先,培養(yǎng)學生的元認知策略意識。反思、監(jiān)控與評價是運用學習策略的關鍵因素。所用的學習者都運用學習策略優(yōu)劣在于運用策略的靈活性和恰當性,而靈活與恰當取決于學習者對學習作出的自我評價和調控的能力。教師可以結合閱讀、聽力、寫作等活動讓學生聯(lián)系,指導學生運用元認知策略,制定學習計劃,規(guī)劃學習目標,并且及時聽取學生的反饋,從而使學生體驗元認知,掌握其基本策略。通過反復的指導訓練,幫助學生在自主學習的過程中形成全程監(jiān)控的習慣,如學習前合理計劃;學習中設立目標,選擇對象,采用恰當?shù)牟呗?學習后檢查、評價、總┙岬取