淺析大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的主要障礙及解決途徑

摘要:“聽(tīng)力”一直是困擾和束縛我國(guó)大眾英語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”。本文從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā),介紹了聽(tīng)力的概念,本質(zhì)及重要性并分析了影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要障礙,認(rèn)為主要是語(yǔ)言障礙、語(yǔ)言環(huán)境的障礙、語(yǔ)言文化知識(shí)障礙以及重視程度不夠等。

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力;障礙;影響;途徑

收稿日期:2009-10-17

基金項(xiàng)目:綏化市2009年度社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介:張秀艷(1981-),女,黑龍江綏化人,黑龍江省綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系,講師,研究方向:外語(yǔ)教育。

當(dāng)前我國(guó)高校的大學(xué)畢業(yè)生,大多具備較強(qiáng)的閱讀理解能力,聽(tīng)力卻比較薄弱,這直接影響了他們工作潛能的發(fā)揮。

一、聽(tīng)力的概念,本質(zhì)及重要性

“所謂聽(tīng)力,應(yīng)該包括兩個(gè)含義:聽(tīng)清和聽(tīng)懂”^[1],這就是說(shuō),聽(tīng)清的東西不一定能聽(tīng)懂,因?yàn)槁?tīng)懂是和聽(tīng)者的理解能力等綜合素質(zhì)緊密相關(guān)的。但是,聽(tīng)懂的東西一定要聽(tīng)清,因此,聽(tīng)清是聽(tīng)懂的前提。其本質(zhì)是聽(tīng)話人利用聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)接收、解碼的過(guò)程,即對(duì)聽(tīng)覺(jué)器官收到的言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類,同時(shí)和已儲(chǔ)存在大腦中的言語(yǔ)信號(hào)(即經(jīng)驗(yàn)成分)建立起聯(lián)系,理解言語(yǔ)信號(hào)所表示的意義。^[2]

聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的基本要求是:“能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課,并能聽(tīng)懂題材,熟悉句子結(jié)構(gòu),較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞,語(yǔ)速為每分鐘130-150個(gè)詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座,掌握中心大意,抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。^[3]

二、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的主要障礙

(一)沒(méi)有大的語(yǔ)言環(huán)境

由于我國(guó)大學(xué)生絕大多數(shù)是在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)大的,周?chē)嘶静恢v英語(yǔ),課堂上的時(shí)間又很有限,缺乏大量的聽(tīng)力訓(xùn)練,使得他們聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)特別生疏,沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,這樣他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)時(shí),要找到大腦當(dāng)中與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思,大腦整理之后才能理解,這就直接導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi),此時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)好幾個(gè)句子了,這對(duì)整個(gè)資料的理解是相當(dāng)不利的。

(二)重視程度不夠,基礎(chǔ)比較薄弱

現(xiàn)在人們已越來(lái)越認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的重要性。在此之前,由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只考筆試,同學(xué)們?nèi)缓鲆暳寺?tīng)力能力的培養(yǎng),一心只搞題海戰(zhàn)術(shù),這就使得同學(xué)們?cè)诤翱嘧x了十二年以后升入大學(xué),難以適應(yīng)大學(xué)的教育模式,這無(wú)形當(dāng)中加重了高校英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)聽(tīng)力課節(jié)少與它在過(guò)級(jí)考試當(dāng)中所占分值比重高形成了鮮明的對(duì)比。聽(tīng)力課節(jié)少,學(xué)生沒(méi)有足夠多的機(jī)會(huì)接觸原聲的資料,老師授課的廣度和深度必然受到課時(shí)的限制,學(xué)生本身大多覺(jué)得無(wú)從下手又難以長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,這也是絕大多數(shù)學(xué)生在考試中聽(tīng)力失分較多的原因之一。

(三)語(yǔ)言障礙

主要是同學(xué)們對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀,弱讀,同化,失去爆破,不完全爆破,單詞重音,句子重音,語(yǔ)調(diào)等常識(shí)掌握不好,直接影響到他們?cè)诼?tīng)力理解中的正確辨音。即使他們能正確辨音,從“聽(tīng)清”到“聽(tīng)懂”也是和個(gè)人的綜合能力緊密相關(guān)的。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ),沒(méi)有足夠的詞匯量,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都會(huì)直接受到影響。

(四)語(yǔ)言文化知識(shí)障礙

正如B.wRobinet在一本書(shū)中所說(shuō),“語(yǔ)言是社會(huì)的工具,語(yǔ)言的使用反映著一個(gè)社會(huì)的文化”.聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料內(nèi)容很廣,涉及天文、地理、人物歷史、新聞廣告、科技報(bào)道、社會(huì)軼事、文藝教育、醫(yī)學(xué)體育等,題材眾多。因此,如果對(duì)當(dāng)?shù)匚幕涣私?會(huì)直接影響聽(tīng)力理解的效果,有時(shí)甚至?xí)[出笑話。正如《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)29課中所說(shuō): “ the sense of humour is mysteriously bound up with national characteristics”幽默感與民族特性神秘地結(jié)合在一起。

三、解決途徑

(一)盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

課堂上,老師要用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)授課,給同學(xué)們提供可理解性的輸入,同時(shí)更要照顧到同學(xué)們的接受情況,根據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的方法。對(duì)于同學(xué)們,也要給他們開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在我所授課的綜合英語(yǔ)課上,每次課的前10分鐘都交給他們自己利用,從最初的比較簡(jiǎn)單的猜詞,謎語(yǔ),背誦詩(shī)歌等逐步深入到自己講故事,背誦經(jīng)典文章,演講等,之后還可以互相提問(wèn)題,不僅增強(qiáng)了說(shuō)的能力,還為寫(xiě)作積累了素材,同時(shí)還可以增加同學(xué)之間的溝通與了解。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ),提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度

如果說(shuō)中學(xué)的應(yīng)試教育使得聽(tīng)力沒(méi)有受到足夠重視的話,那么大學(xué)后同學(xué)們應(yīng)多花些時(shí)間提高一下,意識(shí)到只有聽(tīng)懂,才能正常和別人交流,才能發(fā)揮語(yǔ)言作為交流工具的作用。其提高不要求每天聽(tīng)很長(zhǎng)時(shí)間,但貴在持之以恒?？梢赃x擇和自己英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)匿浺糍Y料,VOA,英語(yǔ)電視節(jié)目,電影,英文歌曲等等。對(duì)于不同的資料,要精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,這樣才能逐步提高聽(tīng)力。

(三)克服語(yǔ)言障礙

大一都開(kāi)有語(yǔ)音課,其中就有關(guān)于連讀,弱讀,同化等常識(shí)的詳盡闡述,同學(xué)們要把這些概念消化理解,以便把它們應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,反復(fù)操練,為聽(tīng)力理解和流利地道的口語(yǔ)打下基礎(chǔ)。詞匯于語(yǔ)言恰似基石于高樓,詞匯的擴(kuò)充也要講究方法。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言。^[4]心理學(xué)研究證明,在學(xué)習(xí)時(shí)多種感覺(jué)器官的參與能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激,有利于提高記憶活動(dòng)的效率^[5]。因此,學(xué)習(xí)記憶單詞應(yīng)手眼耳口并用, 這樣記憶單詞既快又牢,不僅能保持單詞音、形、義的完整性,而且還能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,為培養(yǎng)提高準(zhǔn)確快速聽(tīng)音的能力奠定基礎(chǔ)。

(四)擴(kuò)展語(yǔ)言文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的反映,一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言反映著這個(gè)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。教師在日常授課中,遇到相關(guān)聽(tīng)力資料要給同學(xué)們穿插講解背景知識(shí)。同學(xué)們也要增加閱讀量,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,從各個(gè)方面去了解這門(mén)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化。我們都有過(guò)這樣的體會(huì),有些資料沒(méi)有生詞,語(yǔ)速不快,聽(tīng)的也相當(dāng)清楚,但在理解這個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,這很可能就與文化背景知識(shí)不足有直接關(guān)系。

總之,聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,我們不能依靠一朝一夕的努力,而是要把聽(tīng)力策略融合到聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中,長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,一段時(shí)間后你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)取得了進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]聽(tīng)力捷徑.上海:上海譯文出版社.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[3]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》修訂組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[4]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1987.

[5]何自然.語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1997.

[責(zé)任編輯:褚永慧]