初中歷史探究性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入法的歸類(lèi)及運(yùn)用

張龍肖

一節(jié)成功的歷史課，就必定有一個(gè)好的開(kāi)端。而一個(gè)好的開(kāi)端就預(yù)示事業(yè)成功了一半。因而每節(jié)課的導(dǎo)入能否設(shè)計(jì)恰當(dāng)，導(dǎo)入方法選擇的是否合適，它直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的成功與否。

一、圖片導(dǎo)入法

圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運(yùn)用恰當(dāng)合適的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，就能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。舉例說(shuō)明，我們?cè)诰拍昙?jí)歷史上冊(cè)第 12課《美國(guó)的誕生》中就采用了圖片導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，學(xué)習(xí)興趣極度高漲，為新課的完成做好鋪墊。設(shè)計(jì)如下：

師：出示美國(guó)國(guó)旗，由此導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)如下：

問(wèn) 1、同學(xué)們，請(qǐng)看這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗？

問(wèn) 2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這面國(guó)旗有何特點(diǎn)？

二、情景劇導(dǎo)入法

情景劇導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景劇本，組織學(xué)生排練，演出，它不僅能培養(yǎng)參練學(xué)生的表演能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，體態(tài)語(yǔ)言的形成，而且能激起廣大學(xué)生的好奇感，來(lái)探究歷史人物或歷史事件的發(fā)生，發(fā)展，進(jìn)而能主動(dòng)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

舉例如下：

讓一位同學(xué)扮演貝多芬先生，另一位同學(xué)扮演他的朋友“公爵”先生。二人對(duì)話(huà)如下：

貝多芬說(shuō)：“我是一個(gè)富有正義感的人。最看不慣那些以大欺小、以強(qiáng)凌弱的人；最討厭那些以權(quán)壓人、附庸風(fēng)雅的人?！闭f(shuō)著來(lái)了一位朋友。

“公爵”先生走上臺(tái)來(lái)，說(shuō)到：“親愛(ài)的朋友，好久不見(jiàn)，非常想念你?！倍藫肀??！拔疫@是無(wú)事不登三寶殿，想請(qǐng)閣下到寒舍去演奏，不知可否？”

貝多芬說(shuō)：“為何事而舉辦演奏會(huì)呢？”

公爵說(shuō)：“有幾位法國(guó)朋友到我這里玩。”

貝多芬說(shuō)：“什么朋友？”

公爵說(shuō)：“法國(guó)軍官?！?

貝多芬一聽(tīng)，忙說(shuō)：“對(duì)不起，我不能為這種專(zhuān)門(mén)侵略別國(guó)的人演奏?！?

公爵聽(tīng)后，非常生氣的說(shuō)：“我命令你必須去演奏，否則……”哼

貝多芬也非常生氣的說(shuō)：“不可能?！比缓蟀压羲徒o他的一尊胸像摔碎，“送客。”

過(guò)了一會(huì)，貝多芬給公爵寫(xiě)了一封信，信中寫(xiě)到：“公爵！您所以成為一名公爵，不過(guò)是因?yàn)榕既坏某錾T了。而我所以成為貝多芬，則完全靠我自己的努力；像你這樣的公爵，現(xiàn)在比比皆是，將來(lái)也少不了，而我貝多芬卻只有一個(gè)?！?

你想更多了解貝多芬嗎？你想知道貝多芬有哪些代表作嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第 23課《世界的文化杰作》。

三、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在缺少圖片等其他形象直觀材料的情況下，利用自己獨(dú)特的語(yǔ)言或讓學(xué)生搜集，由一至兩名學(xué)生來(lái)講述，從而達(dá)到教學(xué)目的，舉例如下：在九上 21課時(shí)，我利用故事導(dǎo)入法講述了薩拉熱窩事件，從而把學(xué)生吸引到故事中，并提出了兩個(gè)問(wèn)題：①這名塞爾維亞青年為什么要刺殺斐迪南大公；②引起第一次世界大戰(zhàn)的原因有哪些？學(xué)生為了更加詳細(xì)地了解薩拉熱窩事件的前因后果，便積極地閱讀教材，從而能獲得相關(guān)知識(shí)。

四、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)導(dǎo)入法是指教師利用教材內(nèi)容，選擇合適的，并且與教材內(nèi)容相匹配的音樂(lè)，歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。我在上九年級(jí)歷史上冊(cè)第 17課《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》時(shí)，就采用這種方法。它不僅能順利的導(dǎo)入新課，還能進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。我在一個(gè)班上課時(shí)，直接利用《國(guó)際歌》導(dǎo)入，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村的孩子對(duì)《國(guó)際歌》并不熟悉，所以效果并不理想。在這種情況下，我在另一個(gè)班上這一課時(shí)，先讓學(xué)生起立，集體高唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》。然后解釋說(shuō)它是被壓迫人民反抗的號(hào)角。在世界上有一首歌，它同《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》有著同樣的旋律，你知道它是哪首歌嗎？這就是《國(guó)際歌》。這首歌有著氣勢(shì)磅礴的旋律、發(fā)自勞動(dòng)者肺腑的歌詞，無(wú)不令人聯(lián)想起與這首歌聯(lián)系在一起的一段可歌可泣真實(shí)歷史故事。你想了解這段歷史嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》。

五、問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法是指主要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。

我們?cè)谏稀丁罢羝麜r(shí)代”的到來(lái)》一課中，就采用這種方法，效果還不錯(cuò)，寫(xiě)下來(lái)供大家參考。設(shè)計(jì)如下：

首先讓同學(xué)們觀察自己的衣服，說(shuō)出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一個(gè)人做，你需要哪些工具？用多少時(shí)間？用什么做動(dòng)力？那么生活在 18世紀(jì)60年代的人們是怎樣解決的？由此導(dǎo)入新課。

六、分組討論、自主探究法導(dǎo)入

合作與探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的新的要求，并把它作為評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法對(duì)學(xué)生的要求比較高，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，那就是在課堂中，教師敢不敢放？怎么放手讓學(xué)生去學(xué)的過(guò)程。我在上九年級(jí)歷史下冊(cè)第 3課《凡爾賽--華盛頓體系》時(shí)，就采用了這種方法。具體操作如下：

我們?cè)诰拍昙?jí)歷史上冊(cè)學(xué)習(xí)了第一次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識(shí)，知道了一戰(zhàn)的基本史實(shí)，更知道一戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。在戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝的協(xié)約國(guó)為了爭(zhēng)取更多的利益，處理戰(zhàn)后事宜，先后召開(kāi)了兩次會(huì)議，這就是巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議。下面，我把同學(xué)們分成七大組，每組的同學(xué)代表一個(gè)國(guó)家，分別代表英國(guó)，法國(guó)，美國(guó)，日本，意大利，中國(guó)，德國(guó)。然后請(qǐng)大家看書(shū)，看看你代表的國(guó)家從這兩次會(huì)議中得到什么利益？有什么損失？

這樣導(dǎo)入自然，又把整個(gè)課堂納入了既定軌道，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究。

最后，在歷史課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而多媒體在歷史課堂中將發(fā)揮極大的作用。它不僅能提供學(xué)生大量直觀，形象，生動(dòng)的資源，而且也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因而我們認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)大力推廣多媒體教學(xué)，將有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，法無(wú)定法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定每節(jié)課的課堂導(dǎo)入。每節(jié)課都不能千篇一律的使用某一方法，而要幾種方法相互交叉使用，才能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能完成黨和人民交給的任務(wù)。