我們與課改同行（東北篇）

包鐵良　任秀珠　畢悅榮　靳長權(quán)

編者按：

基礎(chǔ)教育音樂課程改革已經(jīng)走過了八年的歷程?；仡櫸覀冏哌^的路，深切地感受到新課程帶給音樂教師和音樂課堂的許多變化，使人感到基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)已經(jīng)提高到一個新的水平。

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中，最活躍的因素是人。對于音樂教育改革來說，千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是核心的變化。在音樂新課程中，音樂教師處于極其關(guān)鍵、極其重要的位置，可以說，能否讓音樂教師準(zhǔn)確地理解新課程、熱情地投入新課程、積極地研究新課程、創(chuàng)造性地實施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。因此，音樂教師將與新課程共進同行。

本刊2009年“新課程大家談”欄目將圍繞著“新課程與音樂教師的發(fā)展”和“新課程與音樂教學(xué)的變化”兩個話題進行更為廣泛的交流，目的是把音樂新課程的研討推向一個更高的水平。這一期推出東北地區(qū)幾位教師縱談音樂課改的文章。歡迎廣大中小學(xué)音樂教師、教研員和高師音樂教育專業(yè)師生繼續(xù)來稿，踴躍參加討論。

課程改革與音樂教師角色的變化

包鐵良

音樂課程改革已經(jīng)進行了八年，許多方面都發(fā)生了巨大變化，但使人感受最深的則是音樂教師的變化。在音樂新課程實施過程中，音樂教師不斷吸收新的教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和提升業(yè)務(wù)能力，向著既有教學(xué)實踐又有理論研究，既熟悉教育規(guī)律又了解教學(xué)藝術(shù)，集教學(xué)、科研于一身的新型音樂教師邁進。特別是，新課程的實施使廣大音樂教師從傳統(tǒng)教師角色中走出來，確認(rèn)并逐步適應(yīng)了新型音樂教師角色，在音樂新課程的建設(shè)中很好地實現(xiàn)了自身的發(fā)展。這不僅對在職音樂教師具有重要意義，同時也對音樂教師教育的改革與發(fā)展具有啟示。

反思：從傳統(tǒng)教師角色中走出

傳統(tǒng)教師觀中的教師角色有許多稱謂，如“教書匠”、“蠟燭”、“一桶水”等。對此進行分析，不難發(fā)現(xiàn)其中引人思考的一些問題。這些稱謂，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教師角色的社會定位及價值反映。例如“教書匠”，意為“教書的匠人”，內(nèi)涵一是傳授書本知識，二是傳授方式如工匠般地機械、呆板和嚴(yán)格。顯然，“教書匠”角色不是現(xiàn)代教育所需要的，將教師角色框定在“教書”的狹窄范圍內(nèi)是對教師職業(yè)特征的誤解，因為教師不單是“教書”還要“育人”。又如“蠟燭”，這種隱喻一方面體現(xiàn)了教師奉獻和給予的精神，而另一方面卻忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長，把充滿創(chuàng)造性、師生雙向交流的教學(xué)活動當(dāng)作教師的單向知識輸出和消耗，而事實上，教師在照亮學(xué)生的同時也照亮了自己，也就是“教學(xué)相長”“相得益彰”的道理。再如“一桶水”，意為教師要給學(xué)生一杯水，自己則要有一桶水，強調(diào)教師要有足夠的知識儲備，把教師視為知識的化身?！耙煌八崩碚撌谷肆⒖滔氲健肮噍敗?，似乎教師的作用就是“給”學(xué)生“灌”知識，學(xué)生成了被動的容器，教與學(xué)變成簡單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分，而且忽視了質(zhì)的要求。在知識日新月異的時代，教師應(yīng)及時更新自己，不斷“充電”，隨時獲取新信息，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

從以上分析我們可以得出：傳統(tǒng)教師角色注重社會責(zé)任，忽視教師個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視師生的合作關(guān)系；重視教師的學(xué)科知識與技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；重視教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。而課改的重大意義之一就在于為音樂教師提供了一個契機：在原有角色的基礎(chǔ)上進行反思與調(diào)整，使自己的教學(xué)身份得到新的確認(rèn)，使自己的教學(xué)行為得到新的升華。同時，亦對音樂教師教育提出了新的挑戰(zhàn)，那就是如何與音樂課改迅速接軌，不斷適應(yīng)音樂新課程的教學(xué)需要，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新課程實施的新型音樂教師。

應(yīng)變：新型音樂教師角色的確認(rèn)

在音樂新課程的多年實踐中，走出傳統(tǒng)教師角色的音樂教師已經(jīng)逐步確認(rèn)了自己的新角色：即“音樂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進者和合作者”、“音樂教學(xué)的研究者和設(shè)計者”、“音樂課程的開發(fā)者和建設(shè)者”。

教師是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進者和合作者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，這是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征，是新課程下音樂教師角色的根本變化。在音樂課改實踐中它表現(xiàn)為：教師不僅要向?qū)W生傳播音樂知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的音樂學(xué)習(xí)道路不斷進步和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷地奔向更高的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師不僅要向?qū)W生傳授音樂知識與技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，能夠根據(jù)需要去處理各種音樂信息，把音樂教學(xué)重點放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上；教學(xué)不僅是教師的單向傳輸，而且是教師與學(xué)生的雙向交流，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)為師生平等、合作交流、教學(xué)相長、共同提高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流、默契配合、愉悅和諧的音樂課堂氛圍。

教師是音樂教學(xué)的研究者和設(shè)計者，是時代發(fā)展的需要，是深化教育改革、推進素質(zhì)教育發(fā)展的強勁動力。音樂課改實踐中，音樂教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這種研究性音樂教學(xué)充滿了活力、生成和創(chuàng)造，不但大大提升了音樂教學(xué)質(zhì)量，而且不斷充實教師自身的理論基礎(chǔ)，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。作為全面反映在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂教學(xué)行為方式以及由此帶來師生角色的根本改變的音樂教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)已越來越成為教師的重要工作，它使音樂教學(xué)有序化，不僅對實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)有益，而且能夠養(yǎng)成教師積極思考和善于策劃的良好習(xí)慣，不斷提高思維水平與設(shè)計能力，從而促進音樂教學(xué)水平的提高。

教師是音樂課程的開發(fā)者和建設(shè)者，意味著教師不單單是新課程實施的執(zhí)行者，只是被動地接受新課程。由于新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這使音樂教師煥發(fā)出極大的改革熱情，積極主動地參與課改，了解信息，掌握動態(tài)，不斷調(diào)整和提升自己的教學(xué)實踐來驗證課改理論。此外，音樂教師還根據(jù)新課程確立的國家、地方和校本三級課程管理政策，積極開發(fā)本土、鄉(xiāng)土和校本音樂課程，建設(shè)具有針對性、實效性、能反映本地本校特色的音樂課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的特點以及學(xué)生的差異，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更多的選擇。

前行：強化音樂教師教育實踐

音樂教師的角色變化給音樂教師教育帶來了很大的挑戰(zhàn)，它意味著：承擔(dān)著中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的高師院校必須緊跟音樂課改的步伐，這樣才能培養(yǎng)出適合音樂新課程的新型師資。近幾年來，高師院校音樂教育專業(yè)在改革上充分體現(xiàn)出兩個特點：一是對理論教學(xué)的更新，二是對實踐教學(xué)的加強。在課堂理論教學(xué)方面，緊密圍繞著基礎(chǔ)教育音樂課改理念，從高師音樂專業(yè)教育的目標(biāo)及音樂新課程對教師能力的需要出發(fā)，依據(jù)音樂教學(xué)能力形成

和發(fā)展的基本規(guī)律，精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，有重點地培養(yǎng)學(xué)生在新課程中必備的教學(xué)研究、設(shè)計、操作、調(diào)控、評價能力，以及對學(xué)生的引導(dǎo)、促進、合作、交往的能力等，使學(xué)生形成先進的音樂教學(xué)思想觀念，認(rèn)識音樂教育的基本特征和規(guī)律，盡早適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的教師角色。在實踐教學(xué)方面，大力加強課程實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐、社會實踐等內(nèi)容，利用課堂、校內(nèi)、校外實踐基地和社會實踐活動平臺和系統(tǒng)的、有序的、開放的實踐形式強化實踐教學(xué)。特別是增加音樂教育實踐的周期，讓“準(zhǔn)教師”提早進入角色。采取長期與短期相結(jié)合的形式，學(xué)生從大一就開始在實習(xí)教育基地跟隨校外導(dǎo)師進行實際教學(xué)的見習(xí)、實習(xí)活動，使音樂教育實踐貫穿高師四年的學(xué)習(xí)時間，這是非常重要的一種音樂教育教學(xué)實踐積累。這種改革比課堂教學(xué)更具有探索性、主動性、選擇性、啟發(fā)性和直觀性，不僅是強化學(xué)生實踐過程和能力形成的重要途徑，而且是貼近新型音樂師資要求，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生較快適應(yīng)環(huán)境、勝任工作的基礎(chǔ)教育合格師資培養(yǎng)的良好實踐。

課改不僅使基礎(chǔ)音樂教育與音樂教師教育都發(fā)生了巨大變化，而且使二者之間的聯(lián)系比任何時候都更加緊密，二者互為依存，互相影響，只有共同提高、共同發(fā)展才能提升我國學(xué)校音樂教育的總體水平。在課改進一步深入推進的時刻，我們更要清醒地看到這一點。

包鐵良沈陽音樂學(xué)院音樂教育系

幾多變化幾多收獲

任秀珠

課改以來，我市音樂教師的教育理念、教師角色、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，音樂教學(xué)面貌一新，音樂教學(xué)質(zhì)量和水平顯著提高。

音樂新課程的實施，給學(xué)生和教師提供了更大的發(fā)展空間，教師在課堂中鼓勵學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中更加關(guān)注音樂，處理好“雙基”和“審美”的辯證關(guān)系，更有效地利用音樂課程資源，解決教學(xué)中的實際問題。音樂教師能夠以朋友、合作伙伴的角色建立起新型師生關(guān)系，營造平等、和諧、對話的教學(xué)氛圍，重視音樂教學(xué)中的個體差異，關(guān)注學(xué)生情感因素的變化，建立起一個個接納性、適應(yīng)性、包容性的音樂課堂，很好地落實了面向全體學(xué)生的新課程理念。這些變化極大地調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生感到與教師更加親密了，音樂課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式變得多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中師生的共識。

在這種課堂氛圍下，音樂教學(xué)不僅拉近了師生間的距離，而且也拉近了學(xué)生與社會、生活的距離。傳統(tǒng)枯燥無味的音樂課被現(xiàn)在的教師賦予了更多的創(chuàng)意，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，這些千姿百態(tài)的音樂教學(xué)活動喚起了孩子們的智慧與靈氣，使得學(xué)生的審美情趣和音樂素養(yǎng)得到有效提高，而教師的音樂教學(xué)水平也獲得大幅度的提升。在2008年舉行的吉林市中小學(xué)音樂學(xué)科教研會上，現(xiàn)場三節(jié)音樂課《什么結(jié)子高又高》、《花開的聲音》、《黃河之子》都得到專家的好評，用吉林省教育學(xué)院音樂教研室李春艷主任的話說，這三節(jié)音樂課正是新課改的濃縮，反映出我市音樂教學(xué)踐行新課改的要求，取得了良好的課改成果。此外，課改以來我市音樂教師多人在東北三省教學(xué)觀摩課大賽獲獎，還有幾位教師在國家錄像課評比中獲獎。

我們相信，音樂課程改革必將隨著時代的發(fā)展而不斷地推向深入，音樂教育工作者也必將面臨新的挑戰(zhàn)。只要我們堅持執(zhí)著的職業(yè)精神，音樂教育就會永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出勃勃生機。

任秀珠吉林省吉林市教育學(xué)院

課改使我實現(xiàn)了教師職業(yè)的追求

畢悅榮

學(xué)習(xí)和教育，是人生進步的兩條平行線。音樂課程改革，對于我就是自我學(xué)習(xí)、自我教育的成長階梯。課改給我的最大啟示，就是做一個研究型教師。從此，讀書——登高望遠(yuǎn)、定向——與時俱進、積累——厚積薄發(fā)、合作——追求共贏便成為我的工作信念。

課改伊始，我置身于“音樂雙語教學(xué)”研究，至今英語、計算機方面的專業(yè)技能已獲得SE微軟國際認(rèn)證，音樂雙語教學(xué)三次榮獲國家級優(yōu)秀課，同時參與完成國家和省級科研課題五項。我的音樂雙語教學(xué)研究有了突破性進展，在繼承與發(fā)展的潛心探索中走出了一條個性的音樂課改之路。我課堂教學(xué)的主要特點是：立足音樂審美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地在唱中游、戲中悟、聽中辨、趣中思、賞中明、做中學(xué)、學(xué)中得。我把課改的教學(xué)感悟與做法歸納為四句話：音樂課改重實踐，生動有趣是關(guān)鍵，鼓勵參與多表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)自實現(xiàn)。

音樂課程改革不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，也使教師獲得了提高和發(fā)展。課改把我從默默無聞的年輕教師一步步推向?qū)W科骨干，向“音樂名師”漸漸靠攏。在大連市“名師送教下鄉(xiāng)”活動中，我在普蘭店世紀(jì)小學(xué)上完音樂課《螢火蟲》，孩子們一雙雙充滿期待、含著淚水的眼睛看著我不愿下課，這些純樸孩子發(fā)自內(nèi)心的表白，不正是新課堂心與心交流而碰撞出的潺潺心泉嗎!學(xué)生喜歡我的音樂課，證明了我在課改中的成長和成熟。成熟意味著自如、自然和自信，這應(yīng)是每個現(xiàn)代教師追求的目標(biāo)。感謝課改，使我實現(xiàn)了教師人生的一個重要追求——研究型的音樂教師。

畢悅榮遼寧省大連開發(fā)區(qū)松林小學(xué)

追求音樂教學(xué)的至高境界

靳長權(quán)

時光荏苒，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼之間音樂課改已走過了八個年頭。在課改精神的指引下，我嘗試走出了一條以學(xué)生發(fā)展為中心、以民族音樂為特色、以音樂文化為載體、以自主學(xué)習(xí)為手段的音樂教學(xué)之路，樹立民主、平等的新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與探究，音樂課深受學(xué)生的喜愛和同行的推崇，這在一個承擔(dān)著向大學(xué)輸送人才的省級重點示范高中是非常不容易的。許多人都驚奇我們學(xué)校的學(xué)生為什么癡迷音樂課，甚至引起了哈市許多新聞媒體的關(guān)注，紛紛來采訪報道我的音樂課，我想，原因可能方方面面，但根本一條來自課改，是音樂課程改革更新了我的教育觀念，使我轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生強烈的音樂學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生評價我的音樂課說：每次從音樂教室出來，總感覺意猶未盡，數(shù)不清學(xué)了多少東西，數(shù)不清有多少個創(chuàng)作念頭在老師的引導(dǎo)下隨音樂涌出……真棒，課改中的音樂課!

我們自己民族的音樂有多棒

加強民族音樂教學(xué)是我校音樂課的第一個特點。我們積極開發(fā)以民族音樂為主要內(nèi)容、滲透愛國主義情懷的校本音樂課程，用民族音樂文化的藝術(shù)力量，挖掘和釋放對青少年的教育價值，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。學(xué)生從音樂課中，了解了蒙古、新疆、西藏、廣西、景洪、大理、麗江這些少數(shù)民族地區(qū)的美妙音樂，認(rèn)識到我們自己民族的音樂有多棒!他們由衷地說：我學(xué)的是鋼琴，可通過音樂課上對民族樂器的了解，從二胡到葫蘆絲，從馬頭琴到手鼓，每一樣都讓我心動!音樂以一種語言無法表達的方式來詮釋民族的偉大與獨

特。學(xué)生還從音樂課中，領(lǐng)悟到民族音樂對自身審美觀念的影響，帶給他們一種靈魂上的升華。學(xué)生在音樂隨筆中寫到：當(dāng)我聽到《紅梅贊》、《英雄贊歌》、《北京頌歌》、《紅旗頌》、《祖國頌》的時候，心情是那么激動澎湃，這是流行歌曲所不能比擬的……民族的就是世界的，可以說，我們的音樂課給予學(xué)生最大收獲之一是對民族音樂有了新的認(rèn)識和感悟。

每一節(jié)音樂課都載滿了我的憧憬

注重音樂文化的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校音樂課的第二個特點。我們在音樂教學(xué)中滲透人文知識，不僅擴大了學(xué)生的音樂文化視野，而且使學(xué)生能夠輕松、快樂地獲得音樂藝術(shù)的基本知識和技能，了解音樂藝術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵，形成獨特的音樂視角。學(xué)生留戀音樂課堂那種樂聲中了解人文地理，歌聲中品味民族風(fēng)情的美好情境，學(xué)生想知道的一切都融于那優(yōu)美動聽的旋律之中。學(xué)生在似真似幻的藝術(shù)境界中流連忘返，音樂課后迫不及待地模仿新疆姑娘輕盈的舞步，一臉好奇地查閱傣族潑水節(jié)的由來。音樂課變得那么神奇誘人，使學(xué)生充滿了期待與向往。有的學(xué)生這樣寫道：每一天的太陽里都蘊含著無限的溫暖，每一節(jié)音樂課都載滿了我的憧憬!確實，每堂音樂課，紀(jì)律都出奇的好，大家都不愿因為自己的一句可有可無的話而錯過一個美妙的音符，打斷同學(xué)無限的遐想。由于音樂課內(nèi)容充實，學(xué)生課下查閱資料、補充學(xué)習(xí)的增多，以一科學(xué)百科，知識積累更豐富，文化視野更開闊。

音樂課要你自己教自己

貫穿以生為本理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是我校音樂課的第三個特點。教育有法但無定法，教學(xué)有式但無定式，就像散文一樣，形散而神不散。我重視學(xué)生的音樂實踐，注意增強他們的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生在研究的氛圍中去創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)反饋中寫道：音樂課一改以前的模式，由老師教你，變成你自己教自己，而老師在其中充當(dāng)?shù)氖且环N“授人以漁”的角色，這種方式養(yǎng)成了同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。音樂課上，我們隨意討論感興趣的話題，自由地發(fā)表想法，任意選擇所學(xué)的知識。從此發(fā)言的同學(xué)多了，新奇的想法不斷涌現(xiàn)。這樣的教學(xué)手段提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)欲望，使他們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使40分鐘的音樂課更有價值、更有效率。成功音樂教學(xué)的秘訣在于：永遠(yuǎn)不要有模式、過程相同的兩節(jié)課，永遠(yuǎn)讓學(xué)生對你有神秘感，讓學(xué)生琢磨你、思考你、欣賞你……這要求你不斷地思考與創(chuàng)新，創(chuàng)新是課改的靈魂，是音樂教育者走向成功的不竭動力。

永遠(yuǎn)鐘情音樂教學(xué)工作

認(rèn)真設(shè)計并上好每一節(jié)音樂課，從而讓每一節(jié)音樂課都能成為吸引住學(xué)生的課，是我課改以來一直追求的目標(biāo)。我崇尚真實和自然，真實才是善，自然才是美。一個好的音樂教師，會以平常心對待音樂教學(xué)，不會為了做公開課而做公開課，因為那樣的課只是完成了顯性教育——教書，然而卻葬送了隱性教育——育人。課改八年，我由一個高中音樂教師成長為校團委書記、政教主任和主管德育、美育工作的副校長，盡管工作繁忙，但我始終不棄音樂課，始終鐘情于我的摯愛——音樂教學(xué)工作。因為我深知教師職業(yè)的神圣，教師的價值只有在教學(xué)中才能變得熠熠生輝。我熱愛學(xué)生，熱愛音樂課，每當(dāng)來到課堂都會和學(xué)生共享音樂教學(xué)的快樂。作為音樂教師，我堅信自己的藝術(shù)生命在學(xué)生身上得到延續(xù)，堅信自己的生命價值在教學(xué)中得到最好的詮釋。

靳長權(quán)黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)