中職英語單詞創(chuàng)新教法

程曉勇

摘要本文主要論述了中職英語單詞情景式、擴充式、習作式、聯(lián)想式和趣味式五種創(chuàng)新教學方法,這五種有著傳統(tǒng)教法不可比擬現(xiàn)實意義的創(chuàng)新教法在更有效地培養(yǎng)學生獨立分析、擴展詞匯和自主學習的能力,以進一步增強學生英語聽、說、讀、寫、譯能力以及學以致用的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

關鍵詞創(chuàng)新教法 情景式 擴充式

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 引言

語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說:“事實是,沒有語法就只能傳遞有限的信息,然而,如果沒有詞匯,則什么也傳達不了?！庇纱丝梢娫~匯在語言中的重要性。英語單詞作為構建語言的基礎單位,本應在英語教學中占有重要地位,但由于長期以來,語法翻譯法在我國的英語教學中仍占主導地位,在其影響下,教師依然把大部分的課堂教學時間用在講解課文和語法上,對詞匯教學著力較少從而影響了學生單詞的學習和掌握。單詞基礎的貧乏,直接導致了原本基礎就不是很好的中職學生的聽、說、讀、寫的困難,從而他們產生英語越學越難學、越學越?jīng)]興趣的念頭,有的甚至失去信心而放棄英語學習。因此創(chuàng)新中職英語單詞教學方法,在單詞教學過程中注重培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性,培養(yǎng)學生獨立分析、擴展詞匯和自主學習的能力,以進一步增強學生英語聽、說、讀、寫、譯能力以及學以致用的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

2 創(chuàng)新教法

英語單詞的創(chuàng)新教法有幾個主要特點:它能較好地激起學生的學習英語的興趣,增強學生學習英語的信心;它能更好地幫助學生有效學習單詞、運用單詞和擴大詞匯量,增強英語基礎,從而為全面提高英語水平鋪平道路;它能較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、自主學習的能力和創(chuàng)新能力。

如下筆者就逐一論述英語單詞情景式、擴充式、習作式、聯(lián)想式和趣味式五種創(chuàng)新教學方法。

創(chuàng)新教法一、情景式教學方法。英語作為一種語言,它是同現(xiàn)實生活緊密結合的。所以英語單詞教學要緊密聯(lián)系實際,在教學過程中積極地為學生創(chuàng)設不同的情景,以使學生在不同的情景中習得單詞和掌握單詞。英語單詞的情景教學,實質上是一個給抽象的語言符號賦予具體的內容的過程,借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強烈刺激,從而形成對該詞匯的全面認識。心理學家認為:83%的認識來源于視覺,而首次感知對記憶起著十分重要的作用,如此可見創(chuàng)設情景在詞匯教學中的重要性。因此教師在教學新詞時,要積極創(chuàng)設有利于加深學生感知的情景,以充分調動學生的求知欲,引導學生主動積極地感知新詞。這種場景構建可以是實際再現(xiàn),如學生表演、實物展示等;也可以是通過多媒體進行視頻再現(xiàn),如影像資料觀摩;也可以是虛擬再現(xiàn),如運用現(xiàn)代教育技術的場景模擬等都是積極、主動和有效的途徑。采用情景式教學要求教師要教師多留心,多觀察,多創(chuàng)想,多把握和聯(lián)系實際生活,以堅持情景創(chuàng)設和情景創(chuàng)新,從而充分發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢。

創(chuàng)新教法二、擴充式教學方法。擴充式教學方法也指臺階式教學方法,它是教師指導學生充分地利用所學的單詞來逐步構造并擴展詞組或句子,如臺階步步高升一樣,從而使學生在逐步擴充的過程中達到學習單詞、運用單詞和發(fā)展能力的目的。此法可分為內部擴充方式和外部擴充方式兩種。內部擴充方式指把構建臺階的材料(擴充的材料)限制在一定的范圍之內,如本課、本單元等;外部擴充式則不限制擴充的材料而讓學生自由地擴充。如第三冊第四單元課文《DIFFERENT NATIONS DIFFERENT CUSTOMS》的單詞就可以充分地利用這種方法。(注:教材由廣東、北京、廣西中等職業(yè)技術學校教材編寫委員會編寫、廣東海燕電子音像出版社出版,下同。)

第一步:分析單詞。本課有動詞詞組或動詞take off, pick up, squat三個,稍加處理便可與本課的名詞chopsticks, heel, cushion, religion等連用,也可同副詞similarly, elsewhere連用,而形容詞European, muddy, expensive等就可以用來修飾名詞。

第二步:教師引導。在分析單詞的基礎上,教師就可以有引導學生做類似的擴充:

Take off your hat.

Take off your European hat.

Take off your muddy European hat.

Take off your muddy European hat elsewhere.

第三步:學生練習。因為這臺階式的擴充是由簡單到復雜的,所以最好要求學生做口頭練習。這樣基礎差的學生也能很自信地運用所學的單詞。下面是學生的擴充之一:

Pick up your chopsticks.

Pick up your chopsticks and cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat and then squat on your heels elsewhere.

如上最后一句的在擴充中,學生把本課大部分的單詞都用上了。因為這些句子是學生自己經(jīng)過思考而構造的,再通過這樣反復的操練,學生自然就很容易地正確應用并記住這些單詞,更主要的是多次這樣臺階式擴充的口頭操練(最好是瘋狂式的操練),對提高學生的英語口語表達能力起到了重要的作用。

創(chuàng)新教法三、習作式教學方法。在傳統(tǒng)的英語單詞教學中老師往往只是注意知識的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法而忽視在單詞的教學過程中培養(yǎng)學生的寫作能力。習作式教法是指學生在教師的指導下學會利用所學單詞進行組詞、造句和寫文章從而達到運用、鞏固所學知識和培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣,它對培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言運用和英語寫作能力等起了傳統(tǒng)教法無可比擬的作用。運用本教法,教師要根據(jù)學生的實際情況有的放矢地指導學生習作,對不同基礎的學生可提不同的要求。比如可要求基礎差的從組詞或造句開始,基礎牢固的則要堅持寫作,體裁由學生自由發(fā)揮。例如在指導學習第三冊第三單元對話《RENTING AN APARTMENT》的單詞時,因為生詞不多,只有apartment, favor, bath, available, major和lease六個,所以筆者就要求學生用本課的六個單詞寫一段話或分別造一個句子。因為經(jīng)過長期的訓練,所以即使原來基礎不太好的學生也能寫出類似如下水平的一段話:

I have a dream that I can have a five-floor apartment. If so, I would live on the middle floor where there would have three bedrooms, two bathrooms, one kitchen and one reading-room. I would rent floor one and two to others. The major obligations of renting them is that they must sign at least a six-month lease. I would use the other two floors to favor some poor men and children that havent any available houses or rooms. The major thing is that they must be kind. I havent enough money now so I must study hard. I believe that I can make my dream come true.(注:本段話是學生的預習作業(yè)。)

采用本教法時,教師可在課前對學生提出要求,讓學生自主學習并應用新單詞,然后在上課時讓學生口頭表達所造的句子或所寫的作文;當然也可以在課后才向學生提出要求,作為課后作業(yè)或練習,以鞏固所學的新單詞,這比傳統(tǒng)的要求學生抄寫單詞的效果要好得多。

創(chuàng)新教法四、聯(lián)想式教學方法。聯(lián)想式教學方法主要是指在單詞教學過程中充分激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生的大腦朝著各種可能的方向出發(fā)來學習單詞。如在教學第一冊第九單元課文《TRAINING ANIMAL TO WORK》的單詞時,筆者就采用的這種方法。雖然本課的生詞很多,共有30個,但大體可歸納為3類,所以教師就指導學生將它們分類。 這樣學生就可以把elephant, monkey, goose, ape, pigeon等有關動物的單詞歸為animal(動物)一類;把human, scientist, Russian, trainer enemy等有關人物的單詞歸納為person(人物)這類,把crop, plate, steel, television, beak等歸納為第三類matter(實物)。然后就充分調動學生的發(fā)散思維,把以前所學的有關animal,human,matter這3類的單詞都從腦海中浮想并說或寫出來,越多越好。比如在學生聯(lián)想animal這一類單詞時,教師就可以采用逐個提問的方式,要求每位學生說出一個已學的、不同于其他同學說的動物的名稱。首先提問基礎差的同學,他們就能聯(lián)想到如cock, dog, cow等很簡單的單詞,成績較好的學生就能聯(lián)想到如crocodile, buffalo, dinosaur等較為復雜的單詞。學生每說出一個單詞,教師就可以用多媒體出示一種動物的圖片和單詞或用粉筆寫。如果學生喜歡,還可用這些動物的名稱作為他們的英文名。通過這種方式,既鞏固了學生所學的單詞,擴大了學生的詞匯量,又可以增強學生(特別是基礎差)的學習興趣和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

采用本教法,教師要教給學生一些思維方法和聯(lián)想的方法,以便使學生能更好地展開聯(lián)想。如采用多向思維、橫向思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維來指導學生進行詞類聯(lián)想、詞性聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、詞義聯(lián)想等等。

創(chuàng)新教法五、趣味式教學方法。興趣是最好的老師,是學習的最大動力。詞匯教學,如果只拘泥于教讀法,求拼寫,很容易導致教與學的枯燥乏味與簡單重復。因此在單詞教學過程中,教師一定要從學生的心理特點出發(fā),充分激起學生的求知欲,使之在心理上產生強烈的愿望。心理學家認為興趣和自我實現(xiàn)是促使學生變被動為主動的主要因素。所以,教師在教學過程中,抓住學生的好奇心,吸引學生的注意力,創(chuàng)造性采取靈活多變的教學方法,努力創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍,還應在教學實踐中不斷摸索一些富于趣味、擁有特色、收效顯著的教學手段,精心設計教學內容和教學語言,使詞匯教學生機勃勃、充滿樂趣、充滿變化、不落俗套。如介紹一些詞匯的小故事、相關的人物和事件,做一些詞匯游戲或比賽,也可以通過電腦玩一些單詞游戲等。另外教師還可以通過對學生的心理施加積極的影響,如多加鼓勵,多加關懷等,以激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望,從而使學習者自身內部產生出強烈的學習動機。這樣,單調的單詞教學就會充滿誘惑,充滿好奇,充滿成功,學生原來枯燥乏味的詞匯學習也終將變得格外精彩。

3 結束語

時代在不斷地發(fā)展,教育觀念也不斷地更新,單詞的教法自然也應該與時俱進。如上幾種創(chuàng)新教法因為比傳統(tǒng)教法有著不可比擬的現(xiàn)實意義,所以作為職中英語教師都應該結合職業(yè)中學學生的實際情況創(chuàng)造性地綜合采用,并在教學過程中不斷總結、研究和創(chuàng)新,從而使單詞教學從單一模式向多元化模式發(fā)展,使單詞教學更有效地提高學生的英語綜合應用能力、創(chuàng)新能力,使英語教學更有效地培養(yǎng)大量推動我國改革開放、經(jīng)濟和社會發(fā)展的外語創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]何廣鏗.英語教學法基礎.暨南大學出版社,1997.