試論色彩構(gòu)成與色彩設(shè)計課程的區(qū)別與聯(lián)系及教學方法

陳媛媛

摘要文章分析了色彩構(gòu)成和色彩設(shè)計教學的主要內(nèi)容及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,并對傳統(tǒng)色彩教學的弊端進行了闡述,進而提出了對兩門課程的思考和建議。希望以色彩構(gòu)成為輔,色彩設(shè)計為軸,為各專業(yè)藝術(shù)設(shè)計打下堅實理論基礎(chǔ)的同時能夠開啟對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞色彩構(gòu)成 色彩設(shè)計 創(chuàng)造力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在進入大學的第一個學期都要經(jīng)過色彩寫生課程的訓練,然后才會開始色彩構(gòu)成課的學習。色彩構(gòu)成課是在完成靜物或風景寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較完整和系統(tǒng)地讓學生認識和掌握色彩理論知識以及色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獨立的基礎(chǔ)科目。

色彩設(shè)計課程則是在學生充分了解和掌握了純粹的繪畫技法和色彩的科學理論知識后,讓他們能夠獨立完成對事物色彩的分析和歸納,然后在此基礎(chǔ)之上,擺脫一味真實再現(xiàn)客觀世界的傳統(tǒng)寫實性繪畫的表現(xiàn)方法,而是追求不同的表現(xiàn)形式,倡導繪畫者的個性化,使現(xiàn)實世界中不可能出現(xiàn)的虛幻色彩通過主觀設(shè)計轉(zhuǎn)化為可視的,視覺心理上的合理存在的色彩形態(tài)。

色彩構(gòu)成與色彩設(shè)計既有聯(lián)系,又有區(qū)別。如果說前者是基礎(chǔ)訓練,后者則是強化進階。

1 關(guān)于色彩構(gòu)成

1.1 色彩構(gòu)成課的學習內(nèi)容

色彩構(gòu)成課在于讓學生接受色彩的物理知識后,了解用科學分析的方法把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為最基本的要素,然后根據(jù)人對色彩的知覺和心理效果出發(fā),按照一定的規(guī)律和特征組合各元素之間的相互關(guān)系,創(chuàng)造出新的色彩效果。色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論之一。

在此過程中,我們首先需要學生放下傳統(tǒng)寫實繪畫的慣性意識,讓他們學會運用色彩三要素對比(色相、明度、純度)和視知覺對比(冷暖對比、面積對比、)等知識,按照數(shù)理結(jié)構(gòu)和邏輯推理的方法對色彩重新進行理論分析。色彩同樣是不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在的。

1.2 傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學課堂

在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學中,我們在一定程度上偏重對色彩理論的經(jīng)驗認知,多采用模式化教學與訓練,如使用傳統(tǒng)水粉顏料在固定規(guī)格的白卡紙上精細作畫。這些方法雖然有利于明確把握和積累顏料的色彩經(jīng)驗,但往往會使作業(yè)顯得呆板、程式化,缺乏新意,同時也會大大降低學生學習色彩的積極性和主動性。學生可以參照教科書上的規(guī)范示例模仿出大同小異的色彩構(gòu)成作業(yè),但如果教師設(shè)定一個主題,讓他們?nèi)ブ匦聞?chuàng)造一個有意義的圖形并賦予色彩,大部分會顯得一籌莫展,不知如何下筆。這種以純粹的技法為主的色彩訓練并不會對學生的自主能動性有任何提高,對接下來的色彩設(shè)計課也毫無幫助。

1.3 對傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學的思考及建議

顏料并不是表達色彩的唯一介質(zhì)。架上繪畫的介質(zhì)多為顏料,而色彩構(gòu)成的介質(zhì)完全可以選擇不同種類的材料。靜物寫生重色彩的再現(xiàn),而色彩構(gòu)成強調(diào)對色彩的組合和運用。靜物寫生重色彩的再現(xiàn),而色彩構(gòu)成強調(diào)對色彩的組合和運用。如若使用顏料進行色彩構(gòu)成訓練,其優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生的動手能力以及對顏料(如水粉、水彩)的熟練掌控,但手工制作作業(yè)工作量大且費時,使學生把精力放在了畫面的精工細做上,在一定程度上減弱了對色彩的研究與探討,削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓練,其結(jié)果是手動腦沒動。我們應(yīng)該明確的是:表達色彩的顏料性能不是我們的學習目的,我們的目的在于運用介質(zhì)再現(xiàn)人肉眼所見的光的色彩世界。色彩構(gòu)成的訓練應(yīng)該回歸對色彩的審美規(guī)律的把握和創(chuàng)造性的運用,而不是對某種介質(zhì)的掌握。因此鼓勵學生尋找不同種類不同質(zhì)感的材料作為色彩的載體,能夠擴大色彩構(gòu)成課的視野范圍,為教學提供全新的設(shè)計表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。

2 關(guān)于色彩設(shè)計

2.1 色彩設(shè)計課的學習內(nèi)容

色彩是造型藝術(shù)的重要語言也是最具表現(xiàn)力的要素之一。色彩設(shè)計是主觀意識的思維活動,同時注重感性形象和理性概念的融合,不全受自然規(guī)律的限制,可以完全脫離客觀現(xiàn)象重新創(chuàng)造一種新的色彩秩序。嚴格說來色彩設(shè)計是根據(jù)色彩的屬性做必要的調(diào)整,創(chuàng)作過程并非完全理智,但它大多數(shù)情況下還是以人對色彩的感受為前提,其最終效果仍然反映的是繪畫者對色彩的把握和實際運用的經(jīng)驗,因此在某種意義上,色彩設(shè)計并非完全是一種毫無目的和意識的憑空想象,仍然需要色彩構(gòu)成的理論知識作為基礎(chǔ),從而發(fā)展升華。

色彩設(shè)計與寫實色彩的要求完全不同。寫實色彩以再現(xiàn)自然、體現(xiàn)自然客觀規(guī)律為目的;色彩設(shè)計則是根據(jù)自然再創(chuàng)造,通過自然感悟色彩本質(zhì),倡導個性特色,追求獨特的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。教師需要學生擺脫習以為常的寫實色彩的共性標準和思維方式,而是要求大家深入到感情世界中,提倡更加多元化的色彩觀念。而這些都需要色彩構(gòu)成課的良好理論知識和創(chuàng)新意識作為鋪墊。

2.2 對色彩設(shè)計教學的思考及建議

藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)(產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計)在色彩的應(yīng)用中存在著許多原則和方法上的差異,但教材所反映的色彩設(shè)計理論卻幾乎千篇一律,沒有針對性。有些高校甚至沒有色彩設(shè)計這門課程,而是直接從色彩構(gòu)成跳躍到專業(yè)設(shè)計上,造成專業(yè)基礎(chǔ)課的學習出現(xiàn)斷層,最終發(fā)現(xiàn)大量學生在其專業(yè)設(shè)計作品中沒有經(jīng)過成熟的色彩分析,只有對色彩淺層次意義上的了解,缺乏對色彩綜合意義上的詳細闡釋。

中國的學生并不缺乏良好的繪畫功底和高超的技法,論繪畫實力我們與國外的學生并無太大差別。但在長期嚴謹?shù)睦L畫技法訓練過程中我們喪失的是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前的教科書多從色彩產(chǎn)生的物理原理入手展開色彩訓練,注重對色彩原始本質(zhì)的理性分析,而不注重對色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)。加之教學學時有限,很難在短時間內(nèi)把所有知識全部傳授給學生,但我們可以培養(yǎng)他們研究問題的方法和解決手段,這是真正意義上的創(chuàng)新意識和動手動腦能力。我們需要學習系統(tǒng)的色彩理論知識,但我們更要讓學生能夠自主體驗和感悟色彩現(xiàn)象。正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。因此在教學過程中豐富學生的視野和研究的范圍,培養(yǎng)廣泛的興趣和攝取專門知識的能力,是當前我們急需重視的教學問題。

3結(jié)語

在色彩構(gòu)成的學習中,我們僅通過平面的表現(xiàn)來描述色彩美的感覺,而這些感覺的訓練,并不能全面反映色彩設(shè)計所涉及的各種領(lǐng)域。只依靠色彩構(gòu)成的訓練就可以完成色彩設(shè)計,顯然是不夠的。而僅通過色彩設(shè)計的訓練來完成專業(yè)課題的設(shè)計,更是不足。在當前新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下,社會發(fā)展會引導設(shè)計教育隨之改進,色彩構(gòu)成與色彩設(shè)計的教學必然要與諸多新興技術(shù)和知識發(fā)生關(guān)系,我們應(yīng)該圍繞對學生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并始終以此為中心。

參考文獻

[1]班石.構(gòu)成談[J].裝飾,2002(8):12.

[2]錢志揚.設(shè)計色彩[M].江蘇美術(shù)出版社,2008.1.

[3]姚建平.設(shè)計色彩[M].華中科技大學出版社,2006.10.

[4]陳嘉全.設(shè)計·色彩基礎(chǔ)[M].上海人民美術(shù)出版社,2006.12.

[5]宋建明.淺論法國色彩學研究領(lǐng)域中的學風及其方法[J].裝飾,1997(1):50.