關(guān)于中小學(xué)網(wǎng)?，F(xiàn)狀與發(fā)展的探究

劉孔濤 顏堯妹

摘要中小學(xué)網(wǎng)校曾經(jīng)風(fēng)靡一時,目前卻舉步維艱。本文試從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度分析出目前網(wǎng)校的不足,并以此為根據(jù)提出自己的建議,以期對中小學(xué)網(wǎng)校的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)學(xué)校 資源 社會建構(gòu)主義

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

中國互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與技術(shù)的日漸完善給中小學(xué)網(wǎng)校的興起與發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)條件;新教育理念沖擊及人們對新事物的追崇使得中小學(xué)網(wǎng)校如雨后春筍般在互聯(lián)網(wǎng)上興起。從1997年的第一家,大約十來年時間,最多時候有一千多家,到目前又僅有一百余家,中間更是風(fēng)起云涌。那么中小學(xué)網(wǎng)校為何有如此之大的變化,目前網(wǎng)校為何如此舉步維艱,今后網(wǎng)校又將如何發(fā)展呢?本文試從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度進(jìn)行分析,希望對中小學(xué)網(wǎng)校的發(fā)展有所幫助。

1 網(wǎng)校的優(yōu)勢

中小學(xué)網(wǎng)校作為新生事物,借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點,得以興起與發(fā)展。其優(yōu)點主要為:

(1)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校一般提倡生動活潑的教學(xué)方式,希望使學(xué)習(xí)成為樂趣。網(wǎng)上的教學(xué)一般通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體,取代粉筆、黑板、簡單的說教這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的興趣,能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。(2)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校提倡交互式教學(xué)。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校提倡個性化教學(xué)。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校信息量大,能極大提高教學(xué)效率。(5)借助網(wǎng)絡(luò),被教育對象得以極大擴(kuò)充,優(yōu)質(zhì)資源得以共享。

2 目前網(wǎng)校的不足

即使網(wǎng)絡(luò)學(xué)校有如此的優(yōu)點,但是目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的訪問率極低,網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的生存受到嚴(yán)重威脅。經(jīng)分析,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校存在如下問題:

(1)在思想上對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識不足,辦網(wǎng)校時對網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計缺乏教學(xué)活動設(shè)計或系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)校就是現(xiàn)實學(xué)校的搬家,不少網(wǎng)校只是將老師上課錄像發(fā)布在網(wǎng)上,形成以教師的教學(xué)為主要資源,枯燥的單一的錄像使得本來興致勃勃的學(xué)生變得昏昏欲睡。忽視學(xué)生的主體性作用,忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,不進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)學(xué)校只能是鏡中之花。

(2)在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)知識的傳授,一進(jìn)去就開始知識教學(xué),而沒有給予一定的情境設(shè)置。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu),因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要,網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料,而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”,引導(dǎo)學(xué)生主動尋找知識,建構(gòu)知識。而且在大部分中小學(xué)網(wǎng)校里,不少課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容比較空洞,網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境,缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題,無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)等。

(3)在組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時,自主學(xué)習(xí)資源不足,組織不符合現(xiàn)代理念。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色,學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的時空分離。目前網(wǎng)校認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)方面就是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí),網(wǎng)站只要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點就行,并沒有考慮到自主學(xué)習(xí)更是一種觀念、一種環(huán)境,網(wǎng)校應(yīng)為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性,使得學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平呈現(xiàn)出復(fù)雜性,同時對于一門課程來說,只能關(guān)注本課程的教學(xué),不可能做百科全書式,這樣在考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時就應(yīng)對資源進(jìn)行詳盡的分析并對其進(jìn)行合理的組織,既要方便學(xué)生查找,同時也要方便學(xué)生思考、交流及組織活動等,應(yīng)該是立體式的、多元化的、離散的,是集學(xué)習(xí)與活動于一身的組織方式。而目前的不少網(wǎng)校只是一些靜態(tài)的知識呈現(xiàn),沒有把知識呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,割裂了知識與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,這種做法難以維持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣。

(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校把學(xué)生看成孤立的個體,忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流,忽視學(xué)生之間的相互作用。交流互動不僅僅是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它更為重要的通過學(xué)生間的平等交流互動而使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的一系列觀念和方法。如民主平等、尊重他人、關(guān)心朋友、如何與朋友合作、進(jìn)行知識探究等,這些都是一般教學(xué)難以達(dá)到的。因而一個網(wǎng)校對交流互動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計往往體現(xiàn)了網(wǎng)校的教育觀念,同樣對此設(shè)計的成功與否也往往標(biāo)志著網(wǎng)站的好壞。而目前不少網(wǎng)校對此漠不關(guān)心,網(wǎng)校的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。

(5)對學(xué)生的各項分析較少,沒有了解學(xué)生具體情況,基本上只是對學(xué)生的總體進(jìn)行考慮,如年級科目等大的方面進(jìn)行了分類,卻沒有注意到學(xué)生的個體差異,做到因材施教。

(6)對家長的重要作用沒有充分的認(rèn)識,只是看到傳統(tǒng)上家長的一些作用,如在現(xiàn)實當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,心理成長等作用。表現(xiàn)為設(shè)計網(wǎng)校時往往忽視了家長這個重要因素或僅僅開辦家長學(xué)校(內(nèi)容僅限于一些家長須知等),而忽視家長在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用,忽視家長對網(wǎng)校、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,甚至在網(wǎng)校的設(shè)計時不考慮家長這(下轉(zhuǎn)第10頁)(上接第4頁)個重要因素。

(7)缺少評價與反饋,評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價,很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價,而這后兩種評價對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效;同時評價的形式一般是客觀題(選擇題、是非題)和簡答題,缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。且于評價時大多采用人工改卷的方法,往往僅給出答題的結(jié)果,而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評語,學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。由于學(xué)生不能及時得到相應(yīng)的反饋信息,極大的降低了學(xué)習(xí)的熱情。

(8)缺乏有效的激勵機(jī)制,沒有像現(xiàn)實學(xué)校一樣采取諸如成績排名、班級排名等措施,以至于不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)勁頭不足。沒有一定程度上的競爭,就沒有動力。

3 現(xiàn)代教育理念對網(wǎng)校的影響

現(xiàn)代教育理念的沖擊使人們對教育有了新的認(rèn)識,網(wǎng)校也必然順應(yīng)潮流,用現(xiàn)代教育觀念充實自己,更新網(wǎng)校的理念和觀念,重新設(shè)計網(wǎng)校的教學(xué)模式和資源的組織方式,改變自己原來的不足之處,以期得到更大發(fā)展。根據(jù)以上的分析及現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo),本文網(wǎng)校發(fā)展主要在以下方面:

(1)確立現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)地位。社會建構(gòu)主義理論、人文主義、后現(xiàn)代課程觀、后現(xiàn)代知識觀、后現(xiàn)代資源觀等所倡導(dǎo)的互動交流、對話、反思、敘事等無不對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)形成深刻的影響。網(wǎng)校應(yīng)利用現(xiàn)代觀念,改造自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

(2)以學(xué)生為中心對課件及資源進(jìn)行組織,設(shè)計成立體式的、多元化的、離散的,集學(xué)習(xí)與活動于一身的資源組織形式,同時視學(xué)生的學(xué)習(xí)為一個動態(tài)過程,在過程中及時了解學(xué)生情況,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),并對資源進(jìn)行動態(tài)管理,當(dāng)學(xué)生對一個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時,列出相關(guān)的知識點,提供思考工具,幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

(3)注意發(fā)揮學(xué)生的主動性作用,讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)方法上形成包括拋錨學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)討論等在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式,真正讓資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有用原材料。

(4)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真全面的分析,既要分析學(xué)生的認(rèn)知水平,也要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格等,做到資料齊全,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄,指導(dǎo)時有針對性。

(5)進(jìn)行分班管理,并形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊,注意學(xué)生的相互交流,相互促進(jìn)。

(6)充分認(rèn)識家長的作用。家長應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力監(jiān)督者、支持者,同時也是學(xué)生情況的有效反饋者,也是網(wǎng)校的監(jiān)督者,還是學(xué)生的一個重要教育者,家長的行為舉止言談對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、興趣等具有重要影響。

(7)充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)評價的作用。評價不僅是對以前學(xué)習(xí)情況的總結(jié),更為重要的是通過評價可以認(rèn)識到以往的不足、今后的發(fā)展方向和方法,還能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更有力的學(xué)習(xí)動力。

(8)內(nèi)嵌跟蹤、監(jiān)督記錄技術(shù)。讓家長、教師能一線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),從而進(jìn)行及時有效的幫助和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]利奧塔.后現(xiàn)代狀況[M].島子,譯.長沙:湖南美術(shù)出版社,1996.

[2]小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2000.