談農村中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李鳳春

[關鍵詞]語文教學創(chuàng)造性思維農村學生

一、激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望

在語文課堂教學中,有的教師照本宣科,把教參的理解強硬地灌輸給學生,在考試中,用既定的標準答案來衡量學生的回答,這些做法束縛了學生的思維,久而久之,學生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此,我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維,不要輕易否定學生的看法。例如,在教學《愚公移山》時,教參上明確指出本文是寓言,主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家是更省事,現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎,如果學生有這種認識又未嘗不可呢?一般來說,對于學生的不同理解,只要基本符合事理,教師都應加以肯定,以保護學生的自尊心,這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花,真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學生的想像思維能力

農村學生的生活體驗也是豐富多彩的,教材上有許多涉及農村題材的文章,我們要善于抓住這部分內容,讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新,必須強調發(fā)散思維與想象思維,沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如,我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時,就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維,想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷,有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象,如果你是當時的魯迅,你會怎樣做?當然,對于其他文學名著,我們仍然可以讓學生發(fā)散思維與大膽想象。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用,真正創(chuàng)造性思維能力的形成,就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此,在語文教學中,要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力,就得開展豐富多彩的語文活動,讓學生學以致用,在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農村初中來說,可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動,這些活動簡單易行,也適合農村初中開展。在這些活動中,教師可以大膽放手讓學生自己去做,充分發(fā)揮他們的作用,以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多,作為農村初中來說,只要我們做語文教學的有心人,適時適地地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。