關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的探討

馬曉燕

[摘要]小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)校語文教育的重要組成部分,新課標(biāo)對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求,語文課堂活動(dòng)要力求具有目的性、實(shí)效性,避免空洞雜亂、華而不實(shí)。因此,小學(xué)語文老師要以有效的課堂教學(xué),如知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造等來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂 質(zhì)量

語文課堂教學(xué)的質(zhì)量是語文教學(xué)的生命,課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地,其效率的高低直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢?下面是一些個(gè)人體會(huì)和建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要走出“上課”就是“講課”的誤區(qū),這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。講課和上課雖然有一定的聯(lián)系,但兩者有本質(zhì)的區(qū)別,不可混為一談。從性質(zhì)要求來看,講課是一種理論指導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),而上課是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為中介的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的師生共同實(shí)踐的過程,是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程。這個(gè)過程既要體現(xiàn)教師的教路,又要反映出學(xué)生的學(xué)路,上課對場所的要求局限性較強(qiáng)。

同時(shí),要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,“教”與“學(xué)”在課堂教學(xué)中是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面,這兩個(gè)方面既對立又統(tǒng)一。一方面教與學(xué)相互依存,教是為學(xué)而教,學(xué)是從師而學(xué),活動(dòng)雙方互為條件,相輔相成,缺一不可。另一方面,在教學(xué)活動(dòng)中,教與學(xué)的地位和作用是不同的,教師的教決定著學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)又制約著教師的教。

二、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,“工具”也就無法成為工具,“人文”也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境,把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規(guī)律,抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié),精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景;三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等,使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分;四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑,向教師提問,為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能,培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題,再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

四、把握學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易產(chǎn)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教《詠柳》一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、運(yùn)用面向全體,兼顧差異的策略開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教師的輔導(dǎo)必須面向全體學(xué)生,消除全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí),應(yīng)關(guān)注差異,開展針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的輔導(dǎo)氛圍,根據(jù)輔導(dǎo)對象的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?適時(shí)引導(dǎo),持之以恒。教師輔導(dǎo)應(yīng)促使全體學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并不斷提高的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

總之,只有我們徹底的更新教學(xué)理念,立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),正確的處理小學(xué)語文課堂的教與學(xué),才有可能真正的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

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