作文評語——溝通師生的橋梁

周金妹

[關(guān)鍵詞]評語 師生 橋梁

說起批改作文,筆者認為,作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具,是溝通師生的橋梁。好的評語,對學生大有裨益。

一、平等交流,鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力,成長煩惱,心里秘密,上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊,她在作文中寫道:“我是一名留級生,老師和同學們一定覺得我是個中考失敗者……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路,讓別人去說吧!”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解,同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

二、有的放矢,評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心,看準問題,抓住關(guān)鍵,點明要害,指出方法。

由于工作繁忙,我們在下評語時往往求簡、求省工,不痛不癢,語義不明,甚至妄下斷語。更有甚者,在桌旁放幾頁“作文評語集錦”,讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整,但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處?怎么寫才具體?“可以”是個什么程度?對學生來說,這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外還會讓學生失望,伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒,給他們指點迷津,讓學生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊,并從中悟出修改之道,逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默,富有文采

文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心神領會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎,很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”有一女生習慣寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也。”如此等等,幽默中見師情,學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語,如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”,語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿、借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會,又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。