大學(xué)新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略探討

周金梅

[摘要]新課程英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生與外界交流信息、表達(dá)思想的能力,雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力,但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)這四種能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

語(yǔ)法是語(yǔ)言一個(gè)非常重要的工具,是人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)必須遵循的法則。詞匯只有通過(guò)語(yǔ)法才能系統(tǒng)的、有機(jī)的結(jié)合成句子,文章。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提,語(yǔ)法能力幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語(yǔ)。學(xué)生具有正確的語(yǔ)法能力,會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。事實(shí)上,漫長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)印證了語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

(一)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)基本屬于以下兩種情況。

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式。精講多練,先理論再練習(xí),重知識(shí)傳授,輕技能訓(xùn)練;重書面練習(xí),輕口頭練習(xí);重語(yǔ)法分析,輕語(yǔ)法使用;重掌握規(guī)則,輕掌握實(shí)例;課堂沉悶單調(diào)、靜止、枯燥,學(xué)生聽(tīng)得迷茫,老師講的費(fèi)力,師生之間缺乏應(yīng)有的交流。

2.忽略語(yǔ)法。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不論是初級(jí)階段還是中高級(jí)階段,交際教學(xué)法占有主導(dǎo)地位,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),忽略語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象很普遍。有的教師認(rèn)為在課堂上把語(yǔ)法單獨(dú)作為來(lái)講授不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng),而認(rèn)為可以通過(guò)閱讀,口語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到語(yǔ)感的培養(yǎng),或者認(rèn)為語(yǔ)法內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)學(xué)過(guò)了,因此在實(shí)際教學(xué)中很少涉及語(yǔ)法。

(二)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)

相對(duì)于中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有自身的一些特點(diǎn):

1.偏重實(shí)用性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的服務(wù)目標(biāo)是取得高考高分,而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語(yǔ)變成可用工具。因此,大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)重復(fù)背誦枯燥的語(yǔ)法規(guī)則或走題海戰(zhàn)術(shù)老路,而應(yīng)服務(wù)于實(shí)用性這個(gè)目標(biāo)。

2.偏重同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的相互結(jié)合。中學(xué)階段,語(yǔ)法獨(dú)立性很大,這一點(diǎn)無(wú)論在教學(xué)中還是在高考題型設(shè)置中都有所體現(xiàn)。而大學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提高,因此語(yǔ)法教育成為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯整體水平的必要手段。四、六級(jí)考試的詞匯與結(jié)構(gòu)單選題改為了綜合部分的完型填空、翻譯和改錯(cuò)題型,考研英語(yǔ)中取消了語(yǔ)法詞匯單選題,以非英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要對(duì)象的托福考試也把原來(lái)的語(yǔ)法題改為了口語(yǔ)等題型。但是,這些改革并不意味著語(yǔ)法學(xué)習(xí)意義不大而是告訴我們語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可分割的一個(gè)部分。

3.偏重句法的教學(xué)。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)處于打基礎(chǔ)階段,語(yǔ)法教學(xué)往往從詞法入手,學(xué)生需要了解不同詞性的詞的許多變化規(guī)則;而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法層次教學(xué)

在學(xué)生了解了大學(xué)語(yǔ)法的概貌后,教師還可以向?qū)W生展示英語(yǔ)句子從易到難的五個(gè)層次的變化,讓學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語(yǔ)法在句子中的體現(xiàn)。

1.簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句。幫助學(xué)生回憶簡(jiǎn)單句六個(gè)最基本句型,以及其中包含的六種句子成分(主謂賓系表補(bǔ))。

例句:I left the city

2.復(fù)雜的簡(jiǎn)單句。在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ))后句子變得更加復(fù)雜了,但仍屬于簡(jiǎn)單句(即句號(hào)前只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu))。

例句:I left the beautiful city Beijing yesterday.

3.非簡(jiǎn)單句。當(dāng)一個(gè)句號(hào)前出現(xiàn)兩個(gè)、甚至更多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)時(shí),簡(jiǎn)單句就變成了并列句或復(fù)合句。

并列句例句:I love you and you love me.

復(fù)合句例句:I left the city which I loved.

4.復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分。簡(jiǎn)單句子中的成分一般由簡(jiǎn)單的詞或詞組充當(dāng),而隨著句子變長(zhǎng)變難,句中的一個(gè)成分可能就會(huì)由長(zhǎng)而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng),如從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等等。

例句:Feeling upset and not wanting to try, I left the city which I loved.

5.從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個(gè)復(fù)雜的句子中,可以有兩個(gè)以上的從句,這些從句相互之間可以是平行關(guān)系,也可以是從屬關(guān)系(即從句套從句),這種情況理解難度較大,可用現(xiàn)實(shí)生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說(shuō)明。

例句:The American economic system is organized around a basically private-enterprise, market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by

三、以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為中心開展各種游戲競(jìng)賽

教學(xué)游戲競(jìng)賽就是一種激發(fā)學(xué)生興奮程度行之有效的活動(dòng);設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。如在練習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí),筆者設(shè)計(jì)了接龍比賽,由老師先給出第一個(gè)句子,參加比賽的學(xué)生必須要說(shuō)出一個(gè)意思連貫的句子,由學(xué)生做評(píng)委看看誰(shuí)的句子最有創(chuàng)意。

Teacher: If I were you, I would have got up earlier.

S1: If I had got up earlier, I would have attended Miss Lis lecture.

S2: If I had attended Miss Lis lecture, I would have met my favorite artist.

S3: If I had met my favorite artist, I would have asked her for some advice..

綜上所述,語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則或規(guī)則。因此,在教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語(yǔ)法學(xué)習(xí)的表象,去抓住內(nèi)在規(guī)律,舉一反三,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中,除了常規(guī)的語(yǔ)法規(guī)則之外,應(yīng)用實(shí)例多向?qū)W生展示虛擬語(yǔ)氣在生活口語(yǔ)、閱讀、寫作等多方面的體現(xiàn),運(yùn)用的理由及體現(xiàn)的含義。

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