模塊化視角下的“海水運(yùn)動(dòng)”多重拋錨式活動(dòng)實(shí)踐

吉倩雯 陸才穩(wěn)

摘 要：多重拋錨式教學(xué)彰顯“在真實(shí)情境中教學(xué)”的基本理念，模塊化視角有助于細(xì)化課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。文章以高中地理必修第一冊內(nèi)容“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，探討模塊化視角下的活動(dòng)目標(biāo)制定、拋錨式教學(xué)程序分解及三重拋錨式活動(dòng)實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：多重拋錨;模塊化;海水的運(yùn)動(dòng);情境

模塊化強(qiáng)調(diào)以標(biāo)準(zhǔn)性和可替換性對課標(biāo)要求、教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行解讀，以體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)[1]。多重拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義中拋錨式教學(xué)的新方式，通過多次拋錨以適應(yīng)多個(gè)情境，從而彰顯“在真實(shí)情境中教學(xué)”的基本理念，同時(shí)保證學(xué)科教學(xué)的連貫性和完整性。模塊化視角的高中地理多重拋錨式教學(xué)，有利于高中地理教師更加有效地利用新課標(biāo)下的高中地理新教材。本文以“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，提出課標(biāo)要求模塊化解讀下的活動(dòng)目標(biāo)制定、教學(xué)方案模塊化設(shè)計(jì)下的多重拋錨式活動(dòng)程序分解以及教學(xué)過程模塊化實(shí)施下的多重拋錨式活動(dòng)任務(wù)開展實(shí)踐。

一、課標(biāo)要求模塊化解讀下的活動(dòng)目標(biāo)制定

“海水的運(yùn)動(dòng)”在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述為“運(yùn)用圖表等資料，說明海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”[2]。從模塊化的視角能夠?qū)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆分為可替換模塊和非可替換模塊（圖1）?！皥D表等資料”屬于達(dá)成目標(biāo)所需的真實(shí)情境，其中“等資料”表述可知真實(shí)情境并未有特定限制，隸屬于可替換模塊，即可通過圖表、視頻和事例等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。值得注意的是，隨著時(shí)代的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，真實(shí)情境隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，因而教學(xué)過程中情境可在課本提供的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性的設(shè)置?！昂Ｋ\(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”作為地理原理內(nèi)容，屬于非可替換模塊，其中“海水運(yùn)動(dòng)”和“海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”是兩個(gè)核心概念，而“海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”模塊學(xué)習(xí)是以掌握“海水運(yùn)動(dòng)”模塊為前提。因此，運(yùn)用“圖表等資料”可替換模塊創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，說明“海水運(yùn)動(dòng)”非可替換模塊的地理原理和“海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”非可替換模塊的更深層次地理原理。

“海水的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涵括顯性和隱性兩個(gè)要求（圖2）。顯性要求認(rèn)知海水運(yùn)動(dòng)的三種形式：海浪、潮汐和洋流的概念以及特點(diǎn)，闡明海水運(yùn)動(dòng)的三種形式分別對人類活動(dòng)產(chǎn)生的有利和不利影響。

隱性要求則是通過學(xué)習(xí)認(rèn)知自然環(huán)境。各版本高中地理必修第一冊對該部分的設(shè)計(jì)從宏觀上由遠(yuǎn)及近，從宇宙到地球再到自然環(huán)境中的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，四大圈層相互聯(lián)系。微觀上“海水的運(yùn)動(dòng)”隸屬于水圈，人類活動(dòng)隸屬于生物圈，海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響則是水圈與生物圈的相互關(guān)系，海水運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響屬于其中一種關(guān)系，另一種關(guān)系則是人類如何協(xié)調(diào)海水運(yùn)動(dòng)從而做到人地和諧共處。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的剖析，立足學(xué)生已有知識和思維發(fā)展特點(diǎn)，并圍繞地理核心素養(yǎng)制定活動(dòng)目標(biāo)為：①觀看視頻，閱讀教材，說出海浪、潮汐和洋流的概念，說明其各自特點(diǎn)及分類、差別。②閱讀圖表資料，說明具體區(qū)域海浪、潮汐和洋流對人類活動(dòng)的有利和不利影響。③參照實(shí)例，說出人類活動(dòng)與海水運(yùn)動(dòng)相協(xié)調(diào)的舉措。

二、教學(xué)方案模塊化設(shè)計(jì)下的多重拋錨活動(dòng)程序分解

多重拋錨式教學(xué)是基于真實(shí)事件或問題的教學(xué)，真實(shí)事件或問題即“錨”。教師通過多次拋出有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的真實(shí)事件或問題，創(chuàng)設(shè)多重情境引發(fā)學(xué)生思考，此為“多重拋錨”。創(chuàng)設(shè)情境包括開展演示實(shí)驗(yàn)、給出直觀實(shí)物、提供需要理論解釋的現(xiàn)象事實(shí)以及呈現(xiàn)日常概念與科學(xué)概念間的矛盾等。學(xué)生依據(jù)教師所拋的“錨”置身于真實(shí)情境，通過獨(dú)立思考及小組合作探究，運(yùn)用已有知識來解決問題，搭建已有知識和后續(xù)學(xué)習(xí)知識的橋梁，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題和合作探究能力。

“海水的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)情境常以“潮汐、海浪和洋流”中的某一種導(dǎo)入，而多重拋錨式活動(dòng)選擇以“鄭成功收復(fù)臺灣”歷史事件創(chuàng)設(shè)新情境為基礎(chǔ)，按照收復(fù)臺灣的先后時(shí)間為序，選取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的三個(gè)事件進(jìn)行三次拋錨，即“1661年四月初一鄭成功從鹿耳門港突入赤嵌城登陸事件”“1661年五月一號荷蘭軍請求支援事件”和“1661年八月十二號巴達(dá)維亞派來援助荷蘭的艦隊(duì)無法靠岸事件”[3]，分別對應(yīng)“潮汐”“洋流”和“海浪”的學(xué)習(xí)，同時(shí)在每一次拋錨之后進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。拋錨式教學(xué)常包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五步程序[4]。

三、教學(xué)過程模塊化實(shí)施下的多重拋錨活動(dòng)任務(wù)開展

活動(dòng)1：一重拋錨——潮汐與鄭成功順利登陸

[創(chuàng)設(shè)情境]

情境呈現(xiàn)：1661年四月初一，鄭成功從鹿耳門港突入赤嵌城登陸的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)的情境，屬于可替換模塊?！八脑鲁跻弧笔呛Ｋ疂q潮日期，通過學(xué)生所熟知的歷史事件呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體現(xiàn)在真實(shí)情境中教學(xué)的基本理念，同時(shí)為后續(xù)問題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和探究興趣。

[確定問題]

問題呈現(xiàn)：鄭成功選擇在四月初一開航的原因。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海水運(yùn)動(dòng)——“潮汐”，凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)“問題式教學(xué)”建議，暗含潮汐對人類活動(dòng)航海的影響。

[自主學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合中國沿海地區(qū)的最新潮汐表以及視頻，觀察海水的變化和特點(diǎn)并分析海水產(chǎn)生變化的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過提供可替換模塊的最新圖表數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說明潮汐非可替換模塊的特點(diǎn)以及成因，表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)代性，為學(xué)習(xí)潮汐對人類活動(dòng)的影響奠定基礎(chǔ)。

[協(xié)作學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本中“福建霞浦紫菜養(yǎng)殖場”“浙江溫嶺的江廈潮汐電站”“錢塘江大潮”和“諾曼底登陸”的案例，了解不同區(qū)域人類對潮汐規(guī)律的具體應(yīng)用。

學(xué)生通過簡述自身在海邊的經(jīng)歷，說明具體區(qū)域人類活動(dòng)與潮汐相協(xié)調(diào)的舉措。

設(shè)計(jì)意圖：回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)殖、航運(yùn)、發(fā)電等角度思考潮汐對人類活動(dòng)的影響，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。學(xué)生敘說自己海邊經(jīng)歷，體現(xiàn)地理的生活化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;結(jié)合具體區(qū)域開發(fā)潮汐，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想，貫徹地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀。

[效果評價(jià)]

根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境所確定的問題，分析鄭成功選擇四月初一開航的原因。

根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)如下。

水平1：說出潮汐是周期性漲落現(xiàn)象，簡述鄭成功利用海水漲潮開航。水平2：不僅說出潮汐是周期性漲落的現(xiàn)象，而且明確漲落時(shí)間，同時(shí)簡述鄭成功利用海水漲潮開航。水平3：不僅說出潮汐是周期性漲落的現(xiàn)象，而且明確漲落時(shí)間，詳細(xì)敘述鄭成功利用海水漲潮開航和退潮開航的差異，同時(shí)說明潮汐對航行的影響。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“概念—特點(diǎn)—成因—應(yīng)用”設(shè)置活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果以及是否具有解決地理問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

活動(dòng)2：二重拋錨——洋流與荷蘭軍請求支援

[創(chuàng)設(shè)情境]

材料呈現(xiàn)：1661年五月一號，鄭成功抵達(dá)赤嵌城后不久與荷蘭軍進(jìn)行戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)爭中荷蘭軍傷亡慘重?！榜R利亞號”逃往巴達(dá)維亞（今雅加達(dá)）的荷蘭東印度公司請求援助，鄭成功早已預(yù)料到，但預(yù)計(jì)敵軍求救再到返回需半年之久，因此并未理會(huì)。然而荷蘭軍于六月就已抵達(dá)荷蘭東印度公司，隨即雅科布·考烏率領(lǐng)700名士兵和11艘軍艦于七月五號出發(fā)，38天后到達(dá)臺灣[4]。

設(shè)計(jì)意圖：展示資料創(chuàng)設(shè)的情境，屬于可替換模塊。讓學(xué)生對比鄭成功預(yù)估時(shí)間與敵軍實(shí)際航行時(shí)間差別，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過再一次拋錨創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為后面“洋流”的學(xué)習(xí)做鋪墊。

[確定問題]

問題呈現(xiàn)：鄭成功的預(yù)料與荷蘭軍的實(shí)際航行時(shí)間產(chǎn)生如此大差距的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比航行實(shí)際時(shí)間和預(yù)設(shè)時(shí)間的差異，幫助學(xué)生認(rèn)知后續(xù)非軍事活動(dòng)中洋流對人類活動(dòng)的影響，提高學(xué)生對地理問題的分析能力。

[自主學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：觀察數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)洋流分布動(dòng)態(tài)圖，說明洋流的特點(diǎn);結(jié)合上一節(jié)“海水的性質(zhì)”學(xué)習(xí)，理解洋流的分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過提供可替換模塊的最新教學(xué)軟件洋流分布圖，讓學(xué)生更直觀地了解生活中不熟悉的洋流，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識洋流并根據(jù)洋流特點(diǎn)說明洋流的定義，彰顯教學(xué)方式的創(chuàng)新性。結(jié)合之前所學(xué)“海水的溫度”以及在動(dòng)圖上觀察洋流的不同顏色，引導(dǎo)學(xué)生將洋流按照海水溫度分為暖流和寒流，從海域水溫高的流向水溫低的為暖流;相反則是寒流。

[協(xié)作學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)“海水的性質(zhì)”以及課本“洋流交匯區(qū)域浮游生物”和“紐芬蘭漁場”案例，展示《烈火英雄》圖片以及7·16大連輸油管爆炸事件材料，說明洋流對人類活動(dòng)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系所學(xué)海水溫度對人類活動(dòng)的影響，搭建學(xué)生已有知識與未知知識的橋梁，提升學(xué)生知識遷移能力?；谡n本案例，通過補(bǔ)充相關(guān)的案例，從綜合角度分析洋流對人類活動(dòng)的有利和不利影響，歸納洋流影響生物、漁場分布和污染物，加強(qiáng)學(xué)生海洋保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

[效果評價(jià)]

根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境所確定的問題，分析鄭成功的預(yù)料與荷蘭軍的實(shí)際航行時(shí)間產(chǎn)生差距的原因。

根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)如下。

水平1：說出差距大的原因是洋流加快荷蘭軍的航行速度。水平2：說明洋流的定義，同時(shí)簡述差距大的原因是洋流加快荷蘭軍的航行速度。水平3：結(jié)合洋流的定義，詳細(xì)敘述荷蘭軍順著洋流節(jié)省燃料并提高航行速度，而鄭成功認(rèn)為荷蘭軍會(huì)逆流而行航速減緩，從而鄭成功預(yù)估時(shí)間與實(shí)際時(shí)間產(chǎn)生差異，同時(shí)說明洋流對航行的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過第二次“拋錨”讓學(xué)生進(jìn)一步解釋洋流如何影響航行，進(jìn)一步說明洋流對人類活動(dòng)影響的非可替換模塊。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)考查地理原理的掌握以及綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展情況。

活動(dòng)3：三重拋錨——海浪與援助軍無法上岸

[創(chuàng)設(shè)情境]

情境呈現(xiàn)：1661年八月十二日巴達(dá)維亞所派雅科布·考烏艦隊(duì)援助荷蘭軍無法靠岸視頻。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“鄭成功收復(fù)臺灣”事件，第三次創(chuàng)設(shè)可替換模塊的情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究后續(xù)地理問題的積極性。

[確定問題]

問題呈現(xiàn)：援兵逼近海岸，阻止他們登陸的是什么。

設(shè)計(jì)意圖：由視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，第三次提出地理問題，引出“海浪”非可替換模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)海浪對人類活動(dòng)的影響。

[自主學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合海浪的橫截面圖，分析海浪特點(diǎn)及成因。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察海浪的視頻與圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知海浪與風(fēng)的關(guān)系，進(jìn)一步了解風(fēng)越大，浪越高，能量越大的特點(diǎn)。通過海浪的橫截面圖，認(rèn)識波的基本要素。

[協(xié)作學(xué)習(xí)]

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖片、“1953年荷蘭遭受風(fēng)暴潮襲擊”案例和新聞資料，說明海浪對人類活動(dòng)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：從培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生從海浪對人類活動(dòng)的有利影響和不利影響方面考慮，其中有利影響包括沖浪，不利影響包括沖毀堤岸、破壞海上建筑等。通過閱讀課本案例，讓學(xué)生置身于情境中感受海嘯和風(fēng)暴潮的威力，理解風(fēng)暴潮的形成是由于強(qiáng)風(fēng)造成海面水位急劇升降;海嘯是海底地震、火山爆發(fā)或水下滑坡、坍塌的地理成因。引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)對海洋災(zāi)害的措施，提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀。

[效果評價(jià)]

根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境所確定的問題，分析援兵逼近海岸卻不能上岸的原因。

根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)如下。

水平1：說出援兵不能上岸的原因是海浪大。水平2：說明海浪與風(fēng)的關(guān)系以及特點(diǎn)，簡述援兵不能上岸的原因是風(fēng)大浪大。水平3： 說明海浪與風(fēng)的關(guān)系以及特點(diǎn)，簡述援兵不能上岸的原因是風(fēng)大浪大，同時(shí)簡述應(yīng)對措施，如海洋預(yù)報(bào)等。

設(shè)計(jì)意圖：基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境并確定問題。依據(jù)學(xué)生解決地理問題的程度，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)以利于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，教師對學(xué)生的評價(jià)可進(jìn)一步加深學(xué)生對地理原理非可替換模塊的理解。

*通訊作者：陸才穩(wěn)

參考文獻(xiàn)：

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