初中信息技術(shù)課講演練教學(xué)模式的改革

王維敏

針對(duì)初中信息技術(shù)課中的“講演練”教學(xué)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”機(jī)制進(jìn)行剖析和改革，筆者推出理論上相對(duì)完善的“演講練”教學(xué)模式，符合“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則，并在兩個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

現(xiàn)實(shí)狀況及改革原因近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了普及階段，但是由于各種原因，在進(jìn)入初中的新生中，信息技術(shù)水平參差不齊，給教學(xué)工作造成了很大的麻煩。在初中信息技術(shù)課上，傳統(tǒng)的“講”和“寫(xiě)”已經(jīng)退居二線，用課件顯示知識(shí)點(diǎn)、演示設(shè)備組成及操作過(guò)程等占據(jù)了每節(jié)課最重要的開(kāi)頭階段及其他一些重要時(shí)間段，其余時(shí)間大部分留給學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，如一般學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間可占總課時(shí)的60%以上。因此近年來(lái)信息技術(shù)課教師普遍重視精講、多演示、多練習(xí)，逐步形成了一種可稱為“講演練”的教學(xué)模式。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“講演練”模式實(shí)際上是“講解、演示、練習(xí)”這樣一個(gè)不完整的教學(xué)模式。比較完整的教學(xué)模式應(yīng)該為：演示、講解、練習(xí)、反饋、再練習(xí)、課堂小結(jié)。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是以對(duì)任務(wù)的演示為核心，以操作練習(xí)為主要過(guò)程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，講課變?yōu)橐龑?dǎo)、強(qiáng)調(diào)型輔助手段，故稱為“演講練”模式更為確切。以下是信息技術(shù)課教學(xué)由“講演練”模式轉(zhuǎn)向“演講練”模式教學(xué)實(shí)踐的初步總結(jié)。

理論和實(shí)踐依據(jù)初中信息技術(shù)課教材的部分設(shè)計(jì)和編寫(xiě)已經(jīng)體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如，文字及其他數(shù)據(jù)的處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作等都形成了相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)為核心的模塊。面對(duì)這樣的教材，教師在制作課件時(shí)較容易提煉出核心的任務(wù)或關(guān)鍵操作步驟。我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、工具已經(jīng)有了飛躍的進(jìn)步，電腦加投影機(jī)加視頻展示設(shè)備的教室已經(jīng)在各學(xué)校普及，設(shè)施和工具展示任何操作都不再傷腦筋。如打字的指法原是動(dòng)態(tài)的連續(xù)展示，既需要正常速度的演示，又需要“慢動(dòng)作”式的重復(fù)演示，現(xiàn)在可以用視頻展示臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)展示、還可以用自制軟件投影展示，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得現(xiàn)成的軟件來(lái)展示。北師大心理學(xué)系馮忠良教授（1992年）總結(jié)出操作技能的學(xué)習(xí)可分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練階段。當(dāng)時(shí)的多媒體演示設(shè)備還十分稀少，但其對(duì)操作技能形成過(guò)程的分析還是準(zhǔn)確的。

信息技術(shù)課得天獨(dú)厚，可以最大限度地利用多媒體課件的直觀性特點(diǎn)、反復(fù)展示特點(diǎn)，使學(xué)生可以準(zhǔn)確模仿教師的連續(xù)操作，利于不同層次的學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如自制課件《信息技術(shù)課指法》就有效利用了多媒體投影設(shè)備，將鍵盤(pán)、鍵盤(pán)分區(qū)和指法充分展示出來(lái)，有利于進(jìn)行反復(fù)而漸進(jìn)的上機(jī)練習(xí)，有利于學(xué)生形成操作技能。資料和教學(xué)實(shí)踐均顯示：只有一次模仿的操作練習(xí)，并不適用于普通中學(xué)階段的信息技術(shù)課。對(duì)于理解和動(dòng)手能力均有差異的學(xué)生，必須對(duì)操作練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)處理。這就是反饋、調(diào)節(jié)和處理，只有這樣，才能在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的操作練習(xí)。即對(duì)于包含大量操作過(guò)程的課節(jié)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐的規(guī)律，這也是“演講練”模式不同于“講演”模式的另一個(gè)重要的特點(diǎn)。

功能目標(biāo)本模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)操作技能為目的，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心，好動(dòng)天性，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)越演示能力，將演示法、講解法和練習(xí)法等優(yōu)化組合，增加、增強(qiáng)反饋階段，提高學(xué)生對(duì)基本技能的理解和觀察、模仿、掌握能力。

適用范圍本模式適用于初中信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課中包含操作任務(wù)和練習(xí)任務(wù)的所有新授課教學(xué)，也適用于部分綜合示范操作，主題練習(xí)及復(fù)習(xí)課。

教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖提煉任務(wù)→制作課件→演示引導(dǎo)→操作練習(xí)→反饋調(diào)整→重復(fù)練習(xí)→課堂小結(jié)。

操作程序

提煉和分配任務(wù)認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)教學(xué)大綱提煉出適合本節(jié)課程的任務(wù)。提煉任務(wù)是“演講練”教學(xué)模式的核心。如果沒(méi)有任務(wù)，或者任務(wù)不合適，則不能稱為演講練模式，而應(yīng)歸入傳統(tǒng)教學(xué)模式。如操作系統(tǒng)課，必須認(rèn)識(shí)兩種以上操作系統(tǒng)，要求學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的不同有所認(rèn)識(shí)。分配任務(wù)是指將信息技術(shù)課上操作、訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，適當(dāng)調(diào)整，避免在一節(jié)課上全是講課和理論，而另一些課上則操作、練習(xí)過(guò)多的情況。如Flash動(dòng)畫(huà)制作的第一節(jié)課只講界面和工具則會(huì)將這門生動(dòng)的課講成“瞌睡課”。

充分利用多媒體手段備課并用最佳手段演示任務(wù)用最佳手段演示任務(wù)是演講練教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。信息技術(shù)課的大部分任務(wù)可以用PowerPoint幻燈片工具來(lái)完成，但是幻燈片不擅長(zhǎng)展示連續(xù)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，對(duì)特殊圖形的展示、對(duì)大量文字的展示都很困難。對(duì)此類任務(wù)，可以考慮用視頻展示臺(tái)、攝像頭現(xiàn)場(chǎng)“直播”，也可以考慮用Flash、Authorware等工具來(lái)制作，更利于自由發(fā)揮的課件。

巧講精講，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的深化真正上課時(shí)并不一定總是先演示，再講解。教師在上課后最先說(shuō)的幾句導(dǎo)語(yǔ)并不影響演講練教學(xué)模式的完整性和正確性。演講練教學(xué)模式的“演”字當(dāng)先是因?yàn)橐獙⒚恳还?jié)課的任務(wù)當(dāng)作整節(jié)課的核心演示出來(lái)，“講”在影響次序上處于第二位，承上啟下，回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)、操作，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然可以盡情發(fā)揮，不受“演講練”次序的限制。課件的演示部分是信息技術(shù)課的核心，在精心制作的基礎(chǔ)上仍然需要巧講精講，如對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的演示，除了兩種以上操作系統(tǒng)的比較以外，還要有精巧的比喻，否則仍然會(huì)有超過(guò)一半的學(xué)生不能正確理解操作系統(tǒng)。

體驗(yàn)式操作練習(xí)它是學(xué)生首次進(jìn)行的尚未理解、尚未完全記憶的操作練習(xí)，體驗(yàn)基本操作技能要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合，形成梯度設(shè)置，將各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到練習(xí)中去，使學(xué)生在練習(xí)中形成最初的操作體驗(yàn)和首次解決問(wèn)題的比較愉快的感覺(jué)，與此同時(shí)提高學(xué)生自己動(dòng)手能力。體驗(yàn)式操作練習(xí)的任務(wù)一定要簡(jiǎn)單、容易完成，在分步帶領(lǐng)學(xué)生完成的體驗(yàn)式練習(xí)階段，要注意進(jìn)度適當(dāng)放慢，要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。

反饋矯正和調(diào)整本模式專門設(shè)置了一個(gè)反饋矯正和調(diào)整階段，其中有一段時(shí)間與體驗(yàn)式操作練習(xí)時(shí)間是重疊的，即學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式練習(xí)階段而教師進(jìn)入了反饋矯正和調(diào)整階段，時(shí)間長(zhǎng)度不固定。對(duì)體驗(yàn)式操作練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題一定要心中有數(shù)，要及時(shí)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)、輔導(dǎo)、示范等手段對(duì)體驗(yàn)式操作練習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。

學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式練習(xí)時(shí)，教師要作好巡回輔導(dǎo)，及時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，絕不能讓多數(shù)學(xué)生掉隊(duì)，也不能讓個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事。在巡回輔導(dǎo)時(shí)要適當(dāng)表?yè)P(yáng)操作熟練的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)同一年級(jí)差異較大的班級(jí)，課件允許有所不同，例題也應(yīng)該允許有差異。

形成性練習(xí)與綜合性練習(xí)、主題練習(xí)經(jīng)過(guò)反饋階段的引導(dǎo)和調(diào)整之后，讓學(xué)生再進(jìn)行的操作練習(xí)可稱為形成性練習(xí)或綜合性練習(xí)。這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)有了最初的體驗(yàn)，如會(huì)完成第一行字、第一個(gè)幻燈片、第一次讓一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái)等。這個(gè)階段的練習(xí)將形成今后的操作習(xí)慣，如果一個(gè)學(xué)生第一次理解了一段程序，也許將對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生重大影響。所以這個(gè)階段的練習(xí)要相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、確切。如果通過(guò)教師的單項(xiàng)示范性操作和形成性練習(xí)，學(xué)生已基本掌握了任務(wù)中要求的基本操作與技能，則在后續(xù)課中可以進(jìn)行綜合示范操作，并完成綜合練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)操作技能進(jìn)一步熟練，運(yùn)用自如。主題練習(xí)可以是本節(jié)內(nèi)容有主題的綜合訓(xùn)練，也可以是一個(gè)單元或幾個(gè)課時(shí)后有主題的綜合練習(xí)。有時(shí)候，如PowerPoint的教學(xué)中，在第一節(jié)課也可以進(jìn)行主題練習(xí)。

歸納講評(píng)，對(duì)比擴(kuò)展最后由教師歸納本節(jié)課的主要操作步驟和操作技能，也可以將不同水平學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行比較。或以學(xué)生交流操作技巧等方式進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。要點(diǎn)明本節(jié)課的任務(wù)，將某些基本操作和基本技能進(jìn)行對(duì)比和歸類，引導(dǎo)學(xué)生向更高更難的目標(biāo)努力奮斗。將之遷移到其他軟件的使用中去，如復(fù)制、粘貼操作及文字處理中的設(shè)置字體、字號(hào)、顏色等在許多軟件中是通用的。

實(shí)現(xiàn)條件

對(duì)教師的要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，必須吃透教材，熟悉基本知識(shí)及操作技能，具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，示范動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)教材中不夠平衡的任務(wù)進(jìn)行重新分配，以利本教學(xué)模式的實(shí)施。體驗(yàn)式練習(xí)必須嚴(yán)格選擇例題，一般都要選擇最容易的，以利于全班學(xué)生完成任務(wù)。形成性練習(xí)要有針對(duì)性，循序漸進(jìn)。綜合練習(xí)或主題練習(xí)要切合教學(xué)內(nèi)容，便于形成綜合技能?？茖W(xué)、合理地安排操作技能的整套練習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，整套練習(xí)是在單項(xiàng)操作分解練習(xí)的基礎(chǔ)上組合而成的，可包括體驗(yàn)式練習(xí)、單項(xiàng)形成性練習(xí)、小型綜合性練習(xí)或主題練習(xí)。要注意及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，練習(xí)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生可以互相幫助，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。教師要注意積累素材和事例，如幻燈片的制作，不能總是《我的學(xué)?！贰段业陌嗉?jí)》《我的同學(xué)》，可以考慮《我的家鄉(xiāng)》《動(dòng)物朋友》《世博會(huì)簡(jiǎn)介》等，這就要求教師事先搜集一些素材供學(xué)生參考。

對(duì)學(xué)生的要求操作練習(xí)前必須認(rèn)真觀察演示課件、認(rèn)真聽(tīng)講、明確操作練習(xí)的目的、步驟。嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度、積極的動(dòng)手能力和勇于解決操作中遇到的問(wèn)題的思維習(xí)慣。良好的計(jì)算機(jī)使用道德以及與人共事的協(xié)作精神。在進(jìn)行綜合性練習(xí)或主題練習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合題目要求選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，在題目范圍內(nèi)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求要求有完善的投影教學(xué)設(shè)施，最好是帶控制臺(tái)和視頻展示臺(tái)的大屏幕投影設(shè)備，能讓每一位學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的機(jī)房，信息技術(shù)課教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源庫(kù)，并加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)和管理。

優(yōu)越性

1）演講練模式與講演練模式并沒(méi)有根本的沖突，只是理順了“演”與“講”的關(guān)系，明確了教學(xué)過(guò)程中的反饋調(diào)整階段，避免同一教案照本宣科式教學(xué)所導(dǎo)致的同課不同效果現(xiàn)象。

2）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)能力在任務(wù)壓力下增強(qiáng)，符合初中學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力。

3）通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式練習(xí)的檢查，及時(shí)反饋于后續(xù)目標(biāo)，可以有效減少學(xué)生之間班級(jí)之間的差距。

4）課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。

5）操作練習(xí)次數(shù)增多，技能形成穩(wěn)定確切。

缺點(diǎn)

1）還有些粗糙，不夠系統(tǒng)。

2）在本校以外尚未獲得實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，迫切希望同行給予批評(píng)指正。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)十中）