品讀中感悟　提高語(yǔ)文素養(yǎng)

陳月紅

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破沉悶的教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本文列舉四例對(duì)此進(jìn)行分析說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：品讀；感悟；語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”——也就是說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開(kāi)發(fā)者，而且是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，而且是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

我在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施新課程理念，打破沉悶的教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)舉四例，以拋磚引玉。

一、品讀、感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

案例1：在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀、感悟廬山的云霧千姿百態(tài)，然后交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

師：你覺(jué)得你哪兒讀得最棒？

生1：我覺(jué)得“茫茫的大?！弊x得很好。把廬山的云霧比作大海，說(shuō)明廬山的云霧很多，無(wú)邊無(wú)際。我讀得慢些，讓人感到大海的廣闊。

師：你真棒！同學(xué)們，還有嗎？

生2：我覺(jué)得“纏繞”讀得特別好，讓人感受到云霧不是飄在空中，而是繞著山，一圈一圈的。

師：太好了！同學(xué)們，還有嗎？

生3：我覺(jué)得“像一條玉帶”讀得很好。因?yàn)樵谏窖旗F是長(zhǎng)長(zhǎng)的，又很白、很輕, 像一條“玉帶”。我讀得慢，就讓人感到：玉帶好象飄起來(lái)了！

師：真形象！ ……

案例2：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《天游峰的掃路人》一課有這么一句話：“天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰，九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中飄下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”這句話出神入化地描繪了天游峰的高聳、險(xiǎn)峻。

我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)：

師：作者把石梯比作一根銀絲，說(shuō)它從空中飄下來(lái)，用了一個(gè)“飄”字，而不用“垂”或“掛”字，請(qǐng)比較一下用哪個(gè)字好？

生1：用“飄”字生動(dòng)，符合實(shí)際。因?yàn)樘煊畏迨怯衅露鹊模允菹駫伋龅你y絲，如果用“垂”“掛”，那么天游峰的石梯就成直上直下的了，不符合現(xiàn)實(shí)。

師：真不簡(jiǎn)單，說(shuō)得太有道理了！

生2： “飄”字恰當(dāng)，因?yàn)樽髡甙咽荼茸縻y絲，說(shuō)它在云霧中飄飄悠悠，像要斷掉似的，只有拋出去的絲線才有這種感覺(jué)，如果是垂下或掛下的線就只會(huì)晃來(lái)晃去。

師：說(shuō)得太精彩了，你真會(huì)讀書(shū)，讀出味道來(lái)了！

生3：我覺(jué)得一個(gè)“飄”字可以看出作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，真是字字傳神，我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法?！?/p>

二、品讀、感悟，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

案例3：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課有這么一句話：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)：‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>

我先引導(dǎo)學(xué)生品讀，然后體悟并學(xué)習(xí)偉人的寬廣胸懷：

師：這段話表達(dá)了彭德懷什么感情？。

生1：這段話表達(dá)了彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)愛(ài)騾子。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，請(qǐng)大家注意彭德懷說(shuō)話時(shí)的表情，從“深情”“平靜”這兩個(gè)詞體會(huì)彭德懷的心理。

（生仔細(xì)地品讀后）

生2：從“深情”可以看出彭德懷愛(ài)大騾子，不忍殺它，但是彭德懷更愛(ài)戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士的生存，彭德懷不得不殺大騾子，這對(duì)于彭德懷是一個(gè)痛苦的選擇。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。彭德懷既然內(nèi)心充滿(mǎn)痛苦，說(shuō)話的表情為什么卻是“平靜”的呢？

生3：因?yàn)閼?zhàn)士們都不愿殺大騾子，彭德懷為了說(shuō)服大家，故意表現(xiàn)出“平靜”的樣子，其實(shí)內(nèi)心是無(wú)比痛苦的。

生4：彭德懷為了戰(zhàn)士們，為了大局，內(nèi)心承受著巨大的痛苦，卻表現(xiàn)得很平靜，彭德懷真是胸懷寬廣。

師：是??！海納百川，有容乃大。彭德懷元帥不愧為一代開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?！…?/p>

案例4：蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚(yú)放掉》中有三段話都是湯姆的爸爸堅(jiān)定地說(shuō)的：

（1）“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”

（2）爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上十點(diǎn)——離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。”

（3）“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生品讀、體悟這三句話在語(yǔ)氣表達(dá)上的細(xì)微差別，并形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生反復(fù)品讀后，終于體會(huì)出：

（1）“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”——要用命令的口氣，讀得不容置疑，要求湯姆一定要這樣做。

（2）“現(xiàn)在是晚上十點(diǎn)——離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)?！薄谜f(shuō)理的語(yǔ)氣，讀得稍微慢一點(diǎn)，讀出爸爸耐心勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

（3）“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”——要讀出斬釘截鐵的語(yǔ)氣，感受到爸爸如此嚴(yán)格要求是為了讓湯姆懂得在任何情況下都必須自覺(jué)遵守社會(huì)公德的道理。

接著，我又順勢(shì)進(jìn)行了引導(dǎo)：“我們將來(lái)要做怎樣的人？”

學(xué)生們暢所欲言：

生1：要做一個(gè)講原則的人。

生2：要做一個(gè)在任何情況下都遵守社會(huì)公德的人。

生3：要做一個(gè)嚴(yán)格要求自己的人。

生4：要做一個(gè)有責(zé)任心的人。……

我深深體會(huì)到只有教師積極引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。