高中歷史課堂教學(xué)提問初探

陳麗紅

摘要：提問在很大程度上影響孩子學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。新時代的教師在提問時不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。針對歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問這一問題，本文即分析了提問的重要性，又總結(jié)了一些提問方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂提問；重要性；方法

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，也就是說對歷史進(jìn)行記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都有各自的理解方式，教師要善于挖掘，積極引導(dǎo)，圍繞某些學(xué)習(xí)主體搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的習(xí)慣。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式，因此，問題教學(xué)法也得到許多教師的認(rèn)可，即教師在課堂上通過問答來組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)。那么，教師應(yīng)該如何提出歷史問題，提什么樣的問題才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性呢？

一、提問的重要性

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號?！笨梢?，問題“是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)”,“教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”。課堂提問有利于發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力，給學(xué)生更多自由思考的空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽提出個人見解，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力有很大幫助。而教師巧妙地提出高質(zhì)量的歷史問題，會調(diào)動學(xué)生積極主動

思考問題的興趣，進(jìn)而使課堂氣氛異常活躍。

二、提問的設(shè)計(jì)

從課堂實(shí)施的角度講，學(xué)生需要探討歷史概念和歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，分析歷史事件之間的辨證關(guān)系；從心理學(xué)角度講，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)設(shè)計(jì)講，要突出直觀教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問。

1.單刀直入設(shè)問法。即直截了當(dāng)、簡明扼要發(fā)問。如“新中國成立初期，人民政府為鞏固政權(quán)采取了哪些措施？”、“我國社會主義制度建立的標(biāo)志是什么？”這類問題可以強(qiáng)化、檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。

2.系統(tǒng)歸類法。讓學(xué)生將相關(guān)的專題知識進(jìn)行歸類，建立知識鏈。如“中國古代有哪些重要的選官制度？”、“中國古代到近代土地制度的變遷？”這類提問應(yīng)用在專題訓(xùn)練復(fù)習(xí)中，其效果十分顯著。

3.層層剖析法。由淺入深、由表及里、步步設(shè)問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，提問：“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”、“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維環(huán)環(huán)緊扣，使教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。

4.逆向思維法。從問題的反面提問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如講“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時,設(shè)問：“如果沒有禁煙運(yùn)動，英國還會發(fā)動對中國的鴉片戰(zhàn)爭嗎？”、“假如清政府始終堅(jiān)持抵抗，戰(zhàn)爭會不會取得勝利？”這類問題，能使學(xué)生各抒己見，激發(fā)學(xué)生的討論積極性。

5.迂回設(shè)問法。把較大問題拆開，變?yōu)橐粋€個小問題，達(dá)到曲徑通幽之效果。如講完“西安事變”后，若設(shè)計(jì)這樣的提問：“中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”則學(xué)生回答的效果一定不理想，若對提問方式稍作變通，設(shè)計(jì)若干個小問題，通過設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維就會理順，并能掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要素。

6.比較法。將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，從而加深對事物更深層的認(rèn)識理解，便于記憶。例如“中國共產(chǎn)黨在不同時期統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策有何異同？”、“辛亥革命與五四運(yùn)動的差異？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物上，首先要確定好對比項(xiàng)，這樣才能理清思路，解決疑難。

7.轉(zhuǎn)換角度法。歷史不能假設(shè)，但在教學(xué)中，為了形象、深刻地分析某一歷史現(xiàn)象，也不妨作些假設(shè)。例如在講“解放戰(zhàn)爭”時，這樣設(shè)置情境：“請同學(xué)們穿越時空隧道，假設(shè)你是當(dāng)時普通百姓，你最大的愿望是什么？假如你是蔣介石，會作何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央里的一員，你有何主張？”通過回答這些問題，學(xué)生由被動接受現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時局，便于學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)形勢，理解重慶談判的背景和重大意義。學(xué)生在各抒己見的同時，其多角度分析問題的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

8.創(chuàng)設(shè)矛盾法。針對某些特殊歷史問題，可通過這種方式引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，其效果不言而喻。如講“西安事變”可以通過提出這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力：“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石后是殺蔣還是不殺蔣好呢？并說明理由?！睆慕虒W(xué)實(shí)踐看，學(xué)生常常分為兩部分，都能找出相關(guān)依據(jù)來支持自己的論點(diǎn)。這種多向性的思維發(fā)散，對于開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路頗有益處。

9.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法。在中國近代現(xiàn)代史中，國共關(guān)系史是重要部分。在復(fù)習(xí)這一專題時可設(shè)計(jì)這樣的問題“請同學(xué)們運(yùn)用史實(shí)，談?wù)剣碴P(guān)系的發(fā)展歷程，從中得到什么啟示？”、“從當(dāng)今海峽兩岸的發(fā)展看，你認(rèn)為國共第三次合作的可能性有多大？為什么？”這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識，更重要的是體驗(yàn)了探究性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)以致用、以史為鑒的目的。

三、提問應(yīng)遵循的原則

歷史老師的提問十分重要。善教者，必善問，講究課堂提問藝術(shù)是每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運(yùn)作中，應(yīng)遵循以下原則：

1.要建立和諧的師生關(guān)系。提問的目的在于提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，必須面向全體學(xué)生，營造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵，感到振奮。

2.給學(xué)生充分的思維時空。提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，因此，教師在任何情況下都不能以自己的思維定式代替學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)問題的語言要帶有啟發(fā)性，做到讓學(xué)生想搞懂而搞不懂時發(fā)問。

3.在操作上注意方法的多樣性。在實(shí)踐中，可運(yùn)用小組討論、質(zhì)疑答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時，注意教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)，變教學(xué)過程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。