用集體的智慧打造數(shù)字化資源共同體

張居峰　李福軍

摘 要：通過了解目前教學(xué)中數(shù)字化資源建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析目前數(shù)字化教學(xué)資源存在的不足，提出“一課、二上、三論壇、四開發(fā)”的數(shù)字化資源建設(shè)模式。本文詳細(xì)闡述了此模式內(nèi)容，希望利用集體智慧開發(fā)教學(xué)資源，打造數(shù)字化資源共同體。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；資源共同體；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）08-0083-02

一、概述

當(dāng)今數(shù)字化教學(xué)資源豐富，既有教師自己制作的課件，又有專門軟件開發(fā)公司提供的產(chǎn)品，當(dāng)它們?cè)俅伪焕脮r(shí)，教師總感覺不好用，和實(shí)際教學(xué)有距離。分析其中原因是小學(xué)教師存在課時(shí)多、日常管理任務(wù)重的現(xiàn)實(shí),要開發(fā)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課件或?qū)W習(xí)資源，是很難做到的事。很多開發(fā)資源的軟件公司，由于受到地區(qū)的影響、教材版本不同，所聘任教師寫作腳本的局限，他們的資源很難讓一線教師信服。

這就為數(shù)字化資源研究敲了警鐘，什么樣的資源開發(fā)模式才是最合理、最有效的？我們廣泛了解現(xiàn)在教學(xué)中數(shù)字化資源建設(shè)、應(yīng)用的現(xiàn)狀，決定利用集體的智慧，通過“一課、二上、三討論、四開發(fā)”數(shù)字化資源建設(shè)流程，為教師、學(xué)生搭建交流、探究的平臺(tái)，促使資源建設(shè)有序發(fā)展。

二、“一課、二上、三討論、四開發(fā)”數(shù)字化資源建設(shè)模式介紹

“一課二上三討論四開發(fā)”即同一節(jié)課（資源）要上兩次研究課，討論三次資源效益，開發(fā)修改四次。它是利用一個(gè)資源多次研討的形式，最大化增強(qiáng)資源開發(fā)的開放性、有效性。

1. 一討論一開發(fā)一上

學(xué)校成立了資源開發(fā)小組，大家集思廣益選定好某一資源開發(fā)課題，內(nèi)容可以是某一篇課文、某一知識(shí)點(diǎn)、也可以是某一研究專題。組長先組織教師集體討論確定本課題的“三維目標(biāo)”、重點(diǎn)、難點(diǎn)，情景怎樣預(yù)設(shè)，重點(diǎn)怎樣落實(shí)，難點(diǎn)怎樣突破、教與學(xué)怎樣和諧統(tǒng)一，如果教本課，怎樣設(shè)計(jì)，各抒己見，這樣初步敲定設(shè)計(jì)方案、資源設(shè)計(jì)框架和表現(xiàn)形式，由一位骨干老師執(zhí)筆總結(jié)各成員的思路，設(shè)計(jì)教案和擬定資源內(nèi)容。然后由專職計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)資源的開發(fā)。最后這位主設(shè)計(jì)教師承擔(dān)上課，其他教師參與聽課研究。

2.二討論二開發(fā)二上

第一次上課結(jié)束后，開發(fā)組全體老師再針對(duì)上課的情況開展討論活動(dòng)，先由講課教師說課。說課要圍繞以下“五點(diǎn)”來說：第一，圍繞新課程理念談設(shè)計(jì)意圖，談數(shù)字化情景的預(yù)設(shè)；第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)談數(shù)字化資源的作用；第三，圍繞學(xué)習(xí)方式談資源的利與弊；第四，圍繞實(shí)踐應(yīng)用談資源怎樣促知識(shí)遷移和拓展；第五，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力談還應(yīng)設(shè)計(jì)擴(kuò)展那些數(shù)字化資源等。

評(píng)課圍繞“四點(diǎn)”來評(píng)：

（1）數(shù)字化資源能落實(shí)好三維目標(biāo)嗎？

（2）數(shù)字化資源的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)催生學(xué)生的思維火花了嗎？資源促進(jìn)思維了嗎？

（3）看資源的切入點(diǎn)放在不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法上了嗎？

（4）看生長點(diǎn)放在創(chuàng)新教學(xué)方法增加實(shí)效上了嗎？

（5）資源的開放性如何？

二討論是在“一上”后進(jìn)行的討論，通過“一上”后，執(zhí)教者進(jìn)行了第一次教學(xué)反思，數(shù)字化資源的優(yōu)點(diǎn)及不足都顯現(xiàn)出來，開發(fā)組的老師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談自己的觀點(diǎn)，智者見智，仁者見仁，二討論是非常重要的一環(huán)，大家廣泛交流，達(dá)成共識(shí)，為二次開發(fā)資源提供重要的修改意見。第二次開發(fā)的資源可以說基本上成形，框架和路子已經(jīng)穩(wěn)定，然后實(shí)施“二上”。

3.三討論三開發(fā)

教師們第二次聽課后，進(jìn)行第三次討論——說課、評(píng)課。看上次出現(xiàn)的問題解決了沒有，又出現(xiàn)了什么新情況，資源的優(yōu)勢是不是更明顯了，對(duì)兩次上課的情況進(jìn)行分析比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一些規(guī)律，指導(dǎo)以后的教學(xué)和資源開發(fā)的路子。同時(shí)對(duì)教案和課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行整理和反思，進(jìn)行第三次開發(fā)資源，形成優(yōu)秀案例和數(shù)字化資源放到學(xué)校網(wǎng)站上，供全體教師試用。整個(gè)過程循序漸進(jìn)，每一位開發(fā)組的教師都參與其中，每一位教師都是資源的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者。他們提供原有經(jīng)驗(yàn)，又獲得新經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)思考中不斷提高自身實(shí)施新課程的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧共享，也是同伴互助的最好體現(xiàn)。

4.四開發(fā)

放在學(xué)校網(wǎng)站上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是開發(fā)組全體教師的智慧，鼓勵(lì)其他教師、學(xué)生使用，并提出修改意見或建議，經(jīng)開發(fā)組成員收集、整理、甄別后進(jìn)行第四次開發(fā)。

三、結(jié)束語

在這一數(shù)字化資源開發(fā)過程中，老師們一些固有的舊習(xí)慣得到了改變，技術(shù)得到提升，觀念得到了更新，思路得到了拓展，學(xué)校數(shù)字化資源積件庫得到豐富，帶動(dòng)教師逐步走進(jìn)數(shù)字化課堂，完成學(xué)校信息化建設(shè)的目標(biāo)。

學(xué)校數(shù)字化資源是由先進(jìn)的教育思想支撐的，是集體智慧的體現(xiàn)，從設(shè)計(jì)建設(shè)資源的開始，應(yīng)該是共享的?！耙徽n二上三討論四開發(fā)”資源建設(shè)模式克服了以往資源開發(fā)單打獨(dú)斗唱“獨(dú)角戲”的弊端，變?yōu)槿＝處煹摹按蠛铣?既把每一資源做成了精品，又打造了卓越的研究團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.數(shù)字化資源開發(fā)研究[R].2006,3.

[2]廉德忠，陶繼新.用案例式備課打造教師學(xué)習(xí)共同體[N].中國教育報(bào)，2008,5,9.

（編輯：隗爽）