板報(bào)小天地　寄語大文章

劉　林

摘 要：教育是一種充滿智慧的工作，因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫且粋€(gè)個(gè)活生生的有主觀能動(dòng)性的人。如果育人者能智慧地運(yùn)用有效的教育方法和手段，恰到好處地感其心，動(dòng)其情，從教師的心靈走入學(xué)生的心靈，就會收到事半功倍的效果。筆者在多年的班級管理中探索了一種“走入學(xué)生心靈”的、與之產(chǎn)生“諧振點(diǎn)”的情感教育方法——黑板報(bào)寄語，收到了顯著的效果。本文著重從“寄語”傳愛心、“寄語”明事理、“寄語”喚共鳴、“寄語”增品位等四個(gè)方面談其運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：黑板報(bào)寄語傳情明理共鳴品位

古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見古人早就知道“情”是最能感動(dòng)人心的。社會心理學(xué)研究表明：交際的一方要與另一方建立和諧、愉悅關(guān)系首先必須找到與另一方的情感諧振點(diǎn)才行。教育是與人打交道的事，教育對象是一個(gè)個(gè)活生生的有主觀能動(dòng)性的人。如果恰到好處地感其心，動(dòng)其情，從教師的心靈走入學(xué)生的心靈，就會收到事半功倍的效果?；诖?，我在班級管理中探索了一種“走入學(xué)生心靈”的、與之產(chǎn)生“諧振點(diǎn)”的情感教育方法——黑板報(bào)寄語。

“黑板報(bào)寄語”，是指利用班級黑板報(bào)開辟一個(gè)“寄語”專欄，班主任根據(jù)學(xué)生思想、生活實(shí)際和各階段教育目標(biāo)寫上一段富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、哲理性的話語。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種“黑板報(bào)寄語”在以下四個(gè)方面產(chǎn)生了顯著的教育效果。

一、“寄語”傳愛心

高爾基說：“只有愛孩子的人，他方可以教育學(xué)生?！蔽覈逃姨招兄f：“教師必須熱愛學(xué)生，這是在教師素質(zhì)中起決定作用的一種品質(zhì)。”無數(shù)實(shí)踐也證明愛心是教師做好教育工作的動(dòng)力源泉。因而每期“寄語”，都寄托我對全班學(xué)生的真誠熱愛之情和尊重關(guān)愛之心。如幾年前，我剛接手一個(gè)二年級班，這是一個(gè)后進(jìn)班，為了表達(dá)我對全班同學(xué)的真心熱愛，新學(xué)期伊始，我便“寄語”道：

二（11）班是一個(gè)大家庭，每個(gè)同學(xué)是其中的一員。我愿成為與大家平等的一分子，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我愿與大家共同揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，直抵理想的彼岸。我愛你們每一個(gè)。

針對班上不少同學(xué)耐挫力較弱，為了激發(fā)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，我的“寄語”是：

當(dāng)你摔倒而自己站立起來時(shí)，你在學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)你遭遇不幸而忍住淚水時(shí)，你在變得堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)你面對困難而昂首挺胸時(shí)，你已經(jīng)堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)你面對榮譽(yù)而不自矜時(shí)，你在超越堅(jiān)強(qiáng)。

為了讓學(xué)生正視困難，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力，我的“寄語”是：

生活的長河不可能永遠(yuǎn)波平浪靜，成長的歷程不可能一路坦蕩平易；不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹，不歷磨難怎能成強(qiáng)者？

這些“寄語”，拉近了師生間情感的距離，學(xué)生充分感受到老師的摯愛、尊重和關(guān)懷，從根本上消除師生之間的隔閡，形成親切友好的感情，從而為實(shí)施教育提供了良好的心理基礎(chǔ)。

二、“寄語”明事理

《韓非子·八經(jīng)篇》有“凡治天下，必因人情”一句，意思是大凡治天下的道理，非循著人的心理不可。我針對班上學(xué)生的思想實(shí)際，有意識地借助于“寄語”加以暗示，進(jìn)行引導(dǎo)，寓導(dǎo)向于事理之中。

如為了讓學(xué)生將《中學(xué)生日常行為規(guī)范》落實(shí)到自己的一言一行中，明確自己一言一行的重要性，我的“寄語”是：

一個(gè)嫩芽，對于春天微不足道，但對于小草來說，是勃發(fā)的的生命；一盞明燈，對于萬家燈火微乎其微，但對航船來說，是方向的指南；一言一行，對于豪言壯舉難以比擬，但對于你的人生，卻是重要的規(guī)范。

班級是學(xué)校中最基本的單位，班級風(fēng)氣直接影響學(xué)生的發(fā)展，良好的班風(fēng)是學(xué)生健康成長的重要條件，為了讓學(xué)生樹立班集體精神，形成優(yōu)良的班風(fēng)，我“寄語”道：

成片的樹林，能抵御狂風(fēng)的襲擊；鮮艷的花朵，需要一片片綠葉支撐；動(dòng)聽的樂曲，是由一個(gè)個(gè)悅耳的音符組成；優(yōu)美的體操，是由身體各部分動(dòng)作的協(xié)調(diào)而完成；向上的班集體，依賴你我他的共同努力！

為了自覺地落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，我“寄語”道：

一個(gè)國家的興盛依賴于民族的強(qiáng)大，民族的振興取決于國人的奮斗，而崇高的思想道德則是公民所必備的素質(zhì)。朋友，為了祖國的騰飛，讓我們大力倡導(dǎo)“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范吧！

“人非草木，孰能無情？”就這樣，我巧妙地用“寄語”傳情、明理，感化學(xué)生心靈，從而起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、“寄語”喚共鳴

我們教育工作者都知道“皮格瑪利翁效應(yīng)”，即期望效應(yīng)。蘇霍姆林斯基也曾表示，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，而心靈的接觸與交往，可以促使師生之間縮短空間和心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。在幾年的實(shí)踐過程中，我通過充滿期待和熱愛的“寄語”，開通了師生之間的“心路”，學(xué)生在不知不覺中受其感染，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的“共鳴”，自覺地規(guī)范言行，養(yǎng)成向上的風(fēng)氣。

除了情感上的“共鳴”而內(nèi)化為行為上的動(dòng)力外，實(shí)踐中還出現(xiàn)一種意想不到的“共鳴”，那就是在“寄語”的“情化”下，不久班委會向我提出能否再開辟一個(gè)專欄，讓同學(xué)抒發(fā)自己的心聲，取名為“寄語回音”。我驚喜之余，當(dāng)即欣然同意，就這樣兩塊“寄語”專欄一呼一應(yīng)，齊頭并進(jìn)，心靈的相通，迸發(fā)出激情的火花，師生的唱和，構(gòu)成和諧、進(jìn)取的“樂章”。

如學(xué)生回應(yīng)遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣重要性的“寄語”是：

播種行為，就可以收獲習(xí)慣；播種性格，就可以收獲性格；播種性格，就可以收獲成功。

學(xué)生回應(yīng)戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信心的“寄語”是：

困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它變強(qiáng)；阻礙像沙袋，你攻它讓開，你讓它攻來；自身強(qiáng)大了，問題便退讓，自身不強(qiáng)大，問題便強(qiáng)大。

此外，還有反映學(xué)生珍惜時(shí)間的“寄語”是：

經(jīng)營好時(shí)間就是經(jīng)營好自己，把握住時(shí)光就是把握住生命；抓住今天就是腳踏堅(jiān)實(shí)的地面，乞求明天則是追逐無根的浮萍。

這些心靈的“回音”，有力地促進(jìn)了師生情感的交流與溝通，教師及時(shí)地抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，定能收到“所期待的結(jié)果”。

四、“寄語”增品位

心理學(xué)認(rèn)為，環(huán)境對品德的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基把校園環(huán)境的育人作用形象地比喻為“使學(xué)校的墻壁也會說話”。我巧妙地利用黑板報(bào)這一方小小的環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，借助“寄語”，發(fā)揮其導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)等育人功能，陶冶身心，潛移默化地使學(xué)生心靈受到熏陶，產(chǎn)生一種完善自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和約束力，從而自覺地規(guī)范自己的言行?！芭钌橹?，不扶自直”、“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個(gè)道理。同時(shí)通過“寄語”也培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀書報(bào)的好習(xí)慣以及遣詞造句的能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了文化品位和審美情趣，可謂一舉多得。師生共同經(jīng)營著這塊“小天地”，“寄語”成了班級一道亮麗的“風(fēng)景”，成了師生的“精神之餐”，充分發(fā)揮環(huán)境“化人”的功能，教師在此基礎(chǔ)上再輔以耐心教育，反復(fù)引導(dǎo)，定能有效地提高教育效果。

雖然情感教育法，被一些教師戲稱為“烏托邦式”，教育的理想化成分較多，面對當(dāng)前學(xué)生之難教育實(shí)用性不大，但是我通過幾年來的實(shí)踐和探索，越來越真切地領(lǐng)悟到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的良好教育效應(yīng)，越來越深刻地認(rèn)識到在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中堅(jiān)持“以人為本”的重要性，越來越由衷地體會到教育需要智慧，一方小小的板報(bào)，竟能演繹出師生如此和諧的篇章，這是始料未及之事，由此更堅(jiān)定了我在當(dāng)前新課程實(shí)施中的信念：教育需要理想，教育需要智慧，教育需要尊重?！?/p>

作者單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校