淺析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)

摘 要：當前，整個高等教育的發(fā)展由規(guī)模的迅速擴張，逐漸走向以提高教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)調(diào)整為內(nèi)涵的發(fā)展階段。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展也應(yīng)從注重數(shù)量增加、審批學(xué)校為主轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量提高、加強評估和質(zhì)量監(jiān)控為主。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 學(xué)生 課程

一、建立科學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育課程模式

建立科學(xué)的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育課程模式，是在高職背景下發(fā)展專業(yè)教育的一項關(guān)鍵性的工作。雖然國內(nèi)眾多高職院校以及專家正在從不同的角度，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育課程模式進行探索研究，但是由于整體研究工作較為分散，主要集中在環(huán)境藝術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域，而一些迫切需要解決的專業(yè)教育課程問題無人問津；在各自院校一些成功的實踐經(jīng)驗也沒有得到很好的推廣；針對于區(qū)域性的課程模式研究更少，等等。因此，盡快建成一個科學(xué)、相對權(quán)威且有指導(dǎo)意義的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育課程模式勢在必行。從宏觀看，此課程模式應(yīng)當是科學(xué)的、系統(tǒng)的，這種科學(xué)性、系統(tǒng)性表現(xiàn)在三個方面。首先，這個理論體系在時間上具有連續(xù)性，既反映環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展歷程，又能對比其他類型院校突出高職專業(yè)教育特色。其次，這個理論體系在空間上具有全面性，就是既要立足于國內(nèi)，把出發(fā)點和落腳點放在加快發(fā)展國內(nèi)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計上來，同時，善于吸收借鑒發(fā)達國家環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理論研究方面的成果，切實體現(xiàn)理論體系應(yīng)有的包容性、開放性。再次，從微觀分析，這個課程理論體系在構(gòu)成上具有聯(lián)系性。就是理論體系的各個具體組成部分，如，從人才培養(yǎng)目標到課程內(nèi)容及組織，從師資力量到教育設(shè)施，從教學(xué)到實踐再到評估，從學(xué)生實習(xí)到就業(yè)指導(dǎo)等方面的理論，都應(yīng)當是密切聯(lián)系的整體。評判高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育課程模式建設(shè)水平的標準，主要看其課程設(shè)置。課程是教學(xué)活動中內(nèi)容與實施過程的統(tǒng)一。課程設(shè)置的合理與否，課程設(shè)計質(zhì)量的高低，在實施過程中是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。是否能體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才特色，課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的合理性有著決定性的作用。

科學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)定，需根據(jù)國家高職人才培養(yǎng)要求與本地區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展需要進行。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的課程設(shè)置包括四個方面：一是知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識領(lǐng)域，如，一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。二是技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力。高職院校中知識觀的變化表明課程觀在發(fā)生變化，逐步從學(xué)科本位走向能力本位、人格本位。職業(yè)教育具有很強的實踐性，學(xué)科本位的課程觀無疑具有很大的弊端。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中強調(diào)能力本位的職業(yè)教育及其評價，使學(xué)生具有從事一定室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計與施工管理知識、技能與態(tài)度，已成為各個院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革的目標之一。能力本位的教育理論的核心思想是：學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃開發(fā)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的確定，取決于社會與經(jīng)濟發(fā)展以及用人部門對人才的要求，其實質(zhì)是培養(yǎng)滿足社會需要、勝任職業(yè)崗位所必備知識與技能的合格人才，并在人才培養(yǎng)過程中全面貫徹能力本位的原則。三是態(tài)度，指動機、動力經(jīng)驗等，是一個情感領(lǐng)域、活動領(lǐng)域，反映在培養(yǎng)目標中不僅僅局限在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的技巧等技能性人才培養(yǎng)，而是呈現(xiàn)出向培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的復(fù)合性人才轉(zhuǎn)變的趨勢。復(fù)合性是指要通過較為系統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)理論知識和扎實的實踐技能的培養(yǎng)，以及各種核心技能的養(yǎng)成，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。復(fù)合性首先指理論知識與實踐技能的復(fù)合和融合，這種復(fù)合不能過分強調(diào)知識與技能的深度，更應(yīng)強調(diào)其廣度和寬度，拓寬學(xué)生的知識面和適應(yīng)性，使學(xué)生具有自我調(diào)節(jié)、自我上升、自我學(xué)習(xí)的螺旋式上升的能力。四是反饋，即對高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行評價、評估的量化指標領(lǐng)域。

二、重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)置建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育整體上存在著課程結(jié)構(gòu)設(shè)置薄弱的現(xiàn)實問題，如，不少院校的人才培養(yǎng)目標定位不準確，存在重理論，輕技能教育、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向等。因此,要克服上述不良傾向就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的課程模式，以社會需要為目標，堅持面向市場、施工、設(shè)計、服務(wù)第一線，通過跟企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的制訂等方式，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職教學(xué)模式。在教學(xué)中遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐、主干學(xué)科與相臨學(xué)科、教與學(xué)之間的關(guān)系，使之相輔而成，按照厚基礎(chǔ)，寬口徑、加強能力、提高素質(zhì)的理念、設(shè)置符合教學(xué)規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。在厚基礎(chǔ)教育中，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)以及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育，在學(xué)科教育中，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，拓寬和加強學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，在專業(yè)前沿教學(xué)中，注重強調(diào)內(nèi)容的先進性和代表性、特色性，適當減少課內(nèi)學(xué)習(xí)總量，壓縮課內(nèi)學(xué)時，結(jié)合教學(xué)方法和手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

三、重視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資與實驗室、實踐基地建設(shè)

沒有專業(yè)化、高素質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師資隊伍，就難培養(yǎng)出具有時代精神、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，使團隊具有一定實踐教學(xué)能力和工程設(shè)計服務(wù)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的新需要。在師資隊伍建設(shè)上應(yīng)該培養(yǎng)與引進同時進行，特別要重視引進把握環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向，精通設(shè)計、施工程序的專業(yè)帶頭人和具有設(shè)計單位工作經(jīng)歷、具備實踐教學(xué)能力的骨干教師，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵在于參與教育活動的主體，教師是教育的主體，在教育活動中起主導(dǎo)作用。然而，教育場所的擴大，要求擴充教育隊伍。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)將文化機構(gòu)、科技機構(gòu)、藝術(shù)機構(gòu)、設(shè)計公司、設(shè)計研究院等組織或機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員，納入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育兼職教師隊伍行列，這是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育社會化與社會教育化的基本保證。學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教育需要有創(chuàng)新精神和實踐能力強的教師，而將有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員請進來，參與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)實踐工作，可以增強環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育效果，形成一批把握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)最新設(shè)計動態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實習(xí)、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。此外，行政部門應(yīng)根據(jù)高職教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。對高職院校而言，由于培養(yǎng)方向主要是高級技能型人才，因此對實驗室及實踐基地的要求比普通高校要高。沒有設(shè)施先進、功能完備的實驗室或基地作載體，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)工作就缺乏有力的裝備支撐，學(xué)生的動手能力、實踐技能、創(chuàng)意水平就得不到及時有效的鍛煉培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)加快建設(shè)一批高標準、開放式、公益性公共實驗室和實踐基地。一方面，現(xiàn)在企業(yè)中，絕大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員專業(yè)知識技能老化、專業(yè)面過窄、方法陳舊、信息閉塞，加上資料少、外語水平低，很少有機會提高，嚴重影響企業(yè)的發(fā)展，因此建立在學(xué)校內(nèi)部的實驗室不僅服務(wù)學(xué)生，同樣也是企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的有效場所。另一方面，學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育需要有實踐的環(huán)境，需要有為教師、學(xué)生提供環(huán)境藝術(shù)設(shè)計社會實踐的場所，而建立學(xué)校與企業(yè)的伙伴合作關(guān)系有助于此類問題的解決，對企業(yè)和公司來講，可促進職工培訓(xùn)，協(xié)調(diào)好企業(yè)追求利益和員工發(fā)展之間的關(guān)系。對學(xué)校來說，企業(yè)界也是一個良好的教育實踐環(huán)境。廣州美術(shù)學(xué)院所屬集美設(shè)計公司，在校辦產(chǎn)業(yè)中企業(yè)化的發(fā)展方向，為學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)走上產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的知識經(jīng)濟的軌道，創(chuàng)造了難得的新模式。這種學(xué)校與工作場所相結(jié)合的“雙元制”教育方式，也為設(shè)計教育、設(shè)計實踐、設(shè)計理論的提高提供了發(fā)展機會?！?/p>

參考文獻：

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【3】凌繼堯著.藝術(shù)設(shè)計十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006年

作者簡介：張?zhí)m清 ,河北唐山人,2005年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè),獲學(xué)士學(xué)位,2008年獲全國高級動漫設(shè)計師稱號，現(xiàn)任唐山師范學(xué)院灤州分校藝術(shù)設(shè)計教研室教師。