創(chuàng)造性體育教學(xué)思維模式初探

黃　瀅

摘 要：２１世紀(jì)將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，變化迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會(huì)，創(chuàng)造教育必將成為２１世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律。這樣的社會(huì)特征也必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求。為此，作為學(xué)校體育工作者必須從自己做起，更新觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，賦予體育教學(xué)以藝術(shù)性的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；體育教學(xué)

創(chuàng)造性的思維方法是創(chuàng)造性進(jìn)行體育教學(xué)的思維方式，根據(jù)創(chuàng)造性思維的一般方法結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)的思維模式。

1 綜合思考法

綜合思考指圍繞研究的目標(biāo)方向，側(cè)重思考同一系統(tǒng)、同一專業(yè)、同一學(xué)科之間具體內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，使其縱橫聯(lián)貫建立相互網(wǎng)點(diǎn)，從而得到啟示，獲得意想不到的創(chuàng)造成果。沒(méi)有任何內(nèi)在聯(lián)系的事物、知識(shí)或技能，是不可能綜合在一起的。任何發(fā)明創(chuàng)造本身都離不開(kāi)繼承，離不開(kāi)占有前人的知識(shí)成果。創(chuàng)造離不開(kāi)新舊知識(shí)之間“求”與“解”之間的聯(lián)系、聯(lián)結(jié)與優(yōu)化組合。只有當(dāng)各種知識(shí)信息相互延伸、相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生智慧的火花，放出瑰麗奪目的異彩。只有善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、聯(lián)結(jié)和組合中的“閃光點(diǎn)”，才能使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

例如：隊(duì)列教學(xué)中的“向左轉(zhuǎn)”動(dòng)作。低年級(jí)，尤其是初入學(xué)的兒童（個(gè)別學(xué)生直到三年級(jí)）經(jīng)常出現(xiàn)“反向而動(dòng)”的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明這個(gè)時(shí)期一些兒童對(duì)左右方位知覺(jué)辯別困難，普遍存在的思維指向不穩(wěn)定的特殊現(xiàn)象。打開(kāi)這把“鎖”的“鑰匙”是運(yùn)用“目標(biāo)參照”、“顯性標(biāo)示”幫助兒童從直觀水平向概念水平（即從具體到抽象）過(guò)渡。通常的做法是，讓學(xué)生舉起拿筆的手、拿筷子的手，強(qiáng)化識(shí)記左右方位。但仍有學(xué)生發(fā)生方向錯(cuò)誤。如何解決這個(gè)問(wèn)題就需要教師進(jìn)行綜合性的思考，這一問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明了學(xué)生的腦體結(jié)合不協(xié)調(diào)，知與行不能同化，動(dòng)員學(xué)生多種感官參與練習(xí)，不斷加以強(qiáng)化是解決這一問(wèn)題的思路。通過(guò)綜合思考教師創(chuàng)造性地采用了“體腦結(jié)合，知行同化”的教學(xué)方法，即讓學(xué)生卷起左側(cè)袖口或褲腿，或在左肢系上一條手絹或其他標(biāo)志物，用以加深本體感覺(jué)，強(qiáng)化思維指向。強(qiáng)化左右意識(shí)，是為了讓學(xué)生掌握一個(gè)隊(duì)列規(guī)律，即“稍息”、“齊步走”、“跑步走”等都是左腳起動(dòng)的。同時(shí)，還讓學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)呼出“左”的方向詞，使腦體的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

運(yùn)用綜合思考法，把從多已知同未知結(jié)合起來(lái)，并把它們納入到已有知識(shí)體系中，就以產(chǎn)生一種新思想、新認(rèn)識(shí)，這就是創(chuàng)造。

2 聯(lián)想思考法

聯(lián)想思考是根據(jù)事物間所具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問(wèn)題的方法。它是通過(guò)對(duì)兩個(gè)以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維，使其由舊見(jiàn)新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見(jiàn)和推測(cè)。

教學(xué)實(shí)踐表明，體育教學(xué)中的聯(lián)想思考法一般是和體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律相結(jié)合的。如在教持輕物投遠(yuǎn)時(shí)，讓學(xué)生先做一套“掄錘打釬”模仿操，用“低姿打釬”誘發(fā)向前、向下?lián)]臂的動(dòng)作，“高姿掄錘”以加大上體后仰、大臂向上、向后的擺動(dòng)幅度。教師通過(guò)聯(lián)想思考方式、運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律，使學(xué)生建立本體感覺(jué)、形成條件反射，達(dá)到了“水到渠成”的教學(xué)效果。類似的練習(xí)還有“抽鞭子”，“甩紙炮”等，作為誘導(dǎo)和強(qiáng)化投擲揮臂的方法。

聯(lián)想思考不能隨心所欲，它是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結(jié)果。聯(lián)想思考要遵守三條法則：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近處與聯(lián)系，能在時(shí)間或空間上使人腦與外界剌激聯(lián)系起來(lái)；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對(duì)大腦產(chǎn)生剌激后，大腦能很快做出反映，去想與同一剌激或環(huán)境相似的經(jīng)驗(yàn)；三是有對(duì)比才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一剌激完全相反的經(jīng)驗(yàn)。

3 逆向思考法

它被人們稱為“高級(jí)形式學(xué)習(xí)的重要方法”，與“創(chuàng)造性”發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的思考方法緊密相關(guān)。逆向思考，是相對(duì)于“集中思考”和已有常規(guī)思考方法而言的，也可以說(shuō)，是突破傳統(tǒng)的、在常規(guī)思考習(xí)慣以外形成的。

體育教學(xué)中采用逆向思維方式創(chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)的例子，反映出體育教師善于“思變”的創(chuàng)作精神與改革意識(shí)。

例如：在籃球教學(xué)比賽中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的積極性不高，經(jīng)仔細(xì)觀察，原因是由于學(xué)生個(gè)體的技術(shù)與能力差異，常常是個(gè)別投籃準(zhǔn)的同學(xué)得球機(jī)會(huì)多，自然熱情就高，而投了幾次都沒(méi)投進(jìn)球的學(xué)生，逐漸地被“冷落”，表現(xiàn)的就不積極。按常規(guī)思維這是正?，F(xiàn)象。但我們這位教師通過(guò)逆向思維的方式，創(chuàng)造性地想出了一個(gè)方法，即采用了“不同分值得分手”的方法，一下子比賽的氣氛改變了，這個(gè)方法就是，投的準(zhǔn)的學(xué)生投中一個(gè)球得1分，投的不準(zhǔn)的學(xué)生投中一次得5分，這樣每個(gè)學(xué)生的積極性都提高了。

又如：在排球教學(xué)中，有的教師采用“軟式排球”進(jìn)行教學(xué)，也有的教師將排球的網(wǎng)高降低或?qū)?chǎng)地縮小，在比賽中將每隊(duì)的人數(shù)適當(dāng)減少或增加，使教學(xué)效果大大地得以提高。這樣的例子舉不勝舉，這些創(chuàng)造性的教學(xué)改革行為，反映了教師的教學(xué)觀念在不斷地更新，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。

逆向思維的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)改革中要勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新，經(jīng)常運(yùn)用逆向思維方式是對(duì)教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考驗(yàn)。

4 發(fā)散思考法

發(fā)散思考法又稱幅射思考法，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問(wèn)題的思維方法。思維在頭腦里是可以發(fā)散的，它像一個(gè)光源向四面八方輻射，當(dāng)思維縱橫交錯(cuò)時(shí)，思路就縱橫擴(kuò)散。

例如：跳皮筋項(xiàng)目，通過(guò)教師發(fā)散性思考方法能創(chuàng)造性地發(fā)明出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿態(tài)、不同組合的發(fā)展學(xué)生身體各部位的“皮筋操”，通過(guò)配上歡快的樂(lè)曲和動(dòng)聽(tīng)的“口訣”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，使身心和諧發(fā)展。

發(fā)散思維蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體；既思時(shí)間，又思空間，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。運(yùn)用這種思維方法，可使體育教師有目的、有條理、有步驟、有秩序地?cái)U(kuò)大思路，不斷突破舊有的教學(xué)模式，達(dá)到開(kāi)拓與創(chuàng)新的目的。

5 收斂思考法

這是把需要解決的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)確定好，然后從不同方向把思維集中指向這個(gè)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并從中選擇最優(yōu)方案的思維方式，收斂思維要求使用知識(shí)和邏輯規(guī)律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量縮小可能性，要把問(wèn)題集中到最適宜解決的方法上。一個(gè)學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性思維過(guò)程，就是在發(fā)散與思維的多次變換中完成的。學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)已知進(jìn)行“發(fā)散”，發(fā)散到一定程度再進(jìn)行“收斂”，尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案，就完成“一次飛躍”。所以，人的思維是在不斷“發(fā)散”與“收斂”教程中經(jīng)過(guò)互相轉(zhuǎn)化得到發(fā)展的。

體育教學(xué)中應(yīng)用收斂思考法一般要和其它幾種思維方法相結(jié)合方能收到更好的教學(xué)效果。這也是和收斂思考法的特點(diǎn)相一致的。比如我們?cè)诮虒W(xué)中采用某種思維方式最終是要解決某一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能“放的開(kāi)”“收的回”就要運(yùn)用收斂思維的方式，把思維集中指向這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

例如：“立定跳遠(yuǎn)”，這項(xiàng)教材本來(lái)是比較枯燥的，而教師在教授動(dòng)作前先引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲性的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維進(jìn)行聯(lián)想如：“小兔跳”、“青蛙跳”“袋鼠跳”等，學(xué)生們?cè)跉g快的練習(xí)結(jié)束后，教師以順口溜：“兩腳分開(kāi)一腳寬，彈性屈伸一二三；數(shù)到三時(shí)蹬起跳，落地屈膝穩(wěn)穩(wěn)站?！睆?qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，通過(guò)前后兩個(gè)練習(xí)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生即增強(qiáng)了練習(xí)的興趣，同時(shí)掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)。

收斂思維方式在教學(xué)中還常應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)答中及學(xué)生的相互評(píng)價(jià)方法之中。

創(chuàng)造性思維是體育教師不斷地提高教學(xué)水平、提高教學(xué)藝術(shù)性的前提，為此，體育教師要敢于突破消極的思維定勢(shì)，多與同行或同事進(jìn)行交流、討論甚至是爭(zhēng)論，打破自己慣性的思維程序；拓寬知識(shí)面，以促進(jìn)思維的流暢性和變通性；善疑多思，有意多疑廣思，尋求多種答案；加強(qiáng)實(shí)踐，不斷探索。只有教師不斷地提高創(chuàng)造性教學(xué)的藝術(shù)性，才能使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)體育鍛煉的方法，提高對(duì)體育課的興趣，才能使體育教學(xué)更加充滿魅力。