我是怎樣上高二作文課的

陳寶貴

作文課no.1

本來剛剛送走高三，按當(dāng)初的計(jì)劃我是要高一的。教高一，因從開頭做起，會(huì)較好地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，特別是作文方面。由于我實(shí)施的“大語(yǔ)文作文”教學(xué)，從理論建構(gòu)上，除了還沒有從“文化”的角度對(duì)它進(jìn)行分析、論證外，己經(jīng)從求真、心靈建構(gòu)、自由等方面進(jìn)行了分析論證。并完成了十七、八萬(wàn)字的書稿。如果從高一教起，我便可以集中進(jìn)行“大語(yǔ)文作文”的課堂教學(xué)實(shí)踐，而現(xiàn)在必須以學(xué)校的安排為準(zhǔn)，沒有辦法，只能如此。

高二的第一堂課怎么上呢？是從閱讀教學(xué)入手，還是從寫作的角度入手呢？無(wú)論從什么角度入手，第一堂課你總應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)新意，一點(diǎn)溫馨，一點(diǎn)生氣；決不能冷漠如冰，嚴(yán)肅如鐵吧！所以我還是選擇了從作文入手。從作文入手，你又不能開頭就讓學(xué)生寫作文，或者大談作文的好處吧！那樣太直白，也太功利，鬧不好會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸。怎么辦？那就從學(xué)生的暑期生活入手吧。

上課后，我首先介紹了自己的名字，以及自己假期中印象最深的人和事。然后又讓學(xué)生介紹他們的姓名，以及假期中遇到的印象最深的人和事。在學(xué)生的介紹中，我除了認(rèn)真傾聽，還不時(shí)地插話和評(píng)價(jià)。比如說有的同學(xué)說暑期去澳洲旅游，遇見一個(gè)外國(guó)人，印象非常深刻。我便問是哪一國(guó)人，長(zhǎng)得怎么樣，你們交往中都做了些什么有意義的事，這個(gè)人你感到人品如何，哪一個(gè)方面較好。有的同學(xué)說印象最深的是帶小侄女。我便問為什么，小侄女多大，長(zhǎng)得可愛嗎，怎么可愛，你帶她有什么體會(huì)感覺等等。這樣問的目的，是為了打開他們的思路，并且突出所介紹的人與事物的特點(diǎn)。對(duì)于寫作來講這本身就是一種思路的訓(xùn)練。文章的寫作思路和生活往往是同構(gòu)性的，生活的過程往往本身就是文章構(gòu)成的過程，事件的階段性往往便能構(gòu)成文章寫作的層次。當(dāng)我讓學(xué)生介紹各自暑期中印象最深的一件事后，下課鈴即將響起。我總結(jié)說：同學(xué)們假期的生活極其豐富多彩，有的近在身邊，有的遠(yuǎn)在異國(guó)；有的經(jīng)歷的是天下的大事，有的是身邊的瑣小之事；既有親情和友誼，也有矛盾和憂傷（有的同學(xué)談了和母親鬧矛盾的事），能不能把這些親身經(jīng)歷的事加工整理成一篇文章呢？

這便是我高二的第一堂作文課。這堂作文課我有以下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的事，大都能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；第二，他們?cè)谕瑢W(xué)、老師面前能夠說真話，而我最大的發(fā)現(xiàn)是孫碧同學(xué)，她說她假期中印象最深的事是自己在不停地寫小說，并且說寫了9000多字了。我為什么把它作為我最大的發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的契機(jī)，是形成寫作氛圍的條件。在學(xué)生群體中，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的愛好，有一個(gè)或幾個(gè)人的帶頭是非常重要的。寫作中如果采用適當(dāng)?shù)姆椒?，在班?jí)營(yíng)造這種氛圍，這將是作文教學(xué)的福音，是學(xué)生成長(zhǎng)的福音。作文教學(xué)的缺口，也有可能就從某一個(gè)人的行為中打開，因此我認(rèn)為是最大的發(fā)現(xiàn)。不管她寫的小說水平如何，只要她寫，就是一種契機(jī)，何況已寫了9000多字了呢？

作文課no.2

營(yíng)造氛圍

作文教學(xué)是個(gè)慢工，學(xué)生作文的提高是要經(jīng)過長(zhǎng)期磨練的，不可能一蹴而就，也不可能一抓就靈。我感到高中學(xué)生如果沒有10萬(wàn)字以上的寫作量，很難形成對(duì)寫作的感覺，當(dāng)然并不是說寫作量決定一切，但可以這樣說，寫作量是寫作能力提高的基礎(chǔ)。我們主張有效寫作，有效寫作的基礎(chǔ)是要求學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，否則就不會(huì)有效。虛的、假的、空的有什么效果可言呢？這是另外要探討的問題。而如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？首先要在班級(jí)營(yíng)造一種人人愛寫作的氛圍，寫作的氛圍是寫作的生產(chǎn)力、推動(dòng)力。如何營(yíng)造這種氛圍呢？我以往的經(jīng)驗(yàn)是以激勵(lì)為中心，及時(shí)反饋，好好利用學(xué)生的期待感，并把它變成一種寫作的動(dòng)力。其次使學(xué)生有話可說，如果無(wú)話可說，學(xué)生就不能完成寫作的量，也不會(huì)促成有效寫作。寫隨筆，有的學(xué)生問我，寫多少字，我說有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。寫作的量高考要求800字、中考600字似乎已成了學(xué)生的緊箍咒，這雖然有一定的道理，但對(duì)于寫隨筆來說，注意的應(yīng)是質(zhì)和量的統(tǒng)一，能表達(dá)出真情實(shí)感為要旨，而不需要字?jǐn)?shù)的限制。

既然寫作是一種慢工，寫作能力需要長(zhǎng)期的磨練，我們就必須采用一切鼓勵(lì)的手段，首先在班級(jí)營(yíng)造一種寫作的氛圍。對(duì)于高二的學(xué)生來說，你講寫作作用的大道理，大概作用不會(huì)有多大，那就從點(diǎn)滴抓起吧！

第一次的隨筆學(xué)生晚上8：30都積極地交上來了，由于我堅(jiān)持及時(shí)反饋，所以便放下手頭的其他工作，批閱起來。第一次的隨筆同學(xué)們大都寫的是課堂上所敘述的“假期中印象最深的人和事”。大部分同學(xué)都做到了說和寫的一致，我也發(fā)現(xiàn)說得好的同學(xué)與其語(yǔ)言表達(dá)水平是基本一致的。但也有不少同學(xué)當(dāng)時(shí)說的時(shí)候，事件很感人，但寫得則很平淡。這就是說說和寫是有出入的。這種現(xiàn)象引起了我的注意。第一次隨筆也使我非常激動(dòng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了幾個(gè)好苗子，孫碧同學(xué)的小說，她的文筆可以說已達(dá)到較高的造詣，可以說是文采絢爛了；而胡怡聞同學(xué)的《關(guān)于澳洲的冬和我》同樣寫得內(nèi)容豐富，章法自然；還有洪舒晨等同學(xué)的表達(dá)均使我眼睛一亮。本著鼓勵(lì)的原則，我對(duì)隨筆都或長(zhǎng)或短地寫了評(píng)語(yǔ)，打了分?jǐn)?shù)。其中100分以上的有兩個(gè)同學(xué)，90分以上的有21位同學(xué)。閱讀課前，我們首先分析了陸溢同學(xué)作文中出現(xiàn)的一個(gè)句子：用汗水澆灌的笑容可以開得如此燦爛。這個(gè)句子經(jīng)學(xué)生評(píng)議后，我歸納了三個(gè)方面：第一，形象，引人想象，笑容用“燦爛”描述，使人想到花的美麗、花的多彩、花的生機(jī)勃勃。當(dāng)然這些又集中到了笑容上。第二，內(nèi)涵豐富，笑容用“汗水”修飾，體現(xiàn)了收獲要經(jīng)過奮斗、磨難、曲折等情景，比一般“只有奮斗才會(huì)成功”一類的句子內(nèi)涵要豐富。第三，說明陳溢同學(xué)內(nèi)心世界的豐富，而這是陸溢同學(xué)寫好文章最根本的底蘊(yùn)。另外宣布了90分以上同學(xué)的名單，隨筆發(fā)下去，同學(xué)們都急急地看自己的分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，從第一篇隨筆，到第一次反饋，對(duì)同學(xué)的觸動(dòng)我想會(huì)有些的，而寫作氛圍的營(yíng)造便由此開始了。