CBE模式下的FLASH案例教學

摘要:該文依照高職教育培養(yǎng)實踐能力強的高等技術(shù)應用型人才的目標，借用基于能力的教育模式CBE，并據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計程序調(diào)查了FLASH動畫設(shè)計與制作的就業(yè)崗位、崗位職責、崗位能力，提出了以案例教學法實踐其培養(yǎng)目標素質(zhì)規(guī)格的做法，以向社會輸送其需要的能熟練操作FLASH軟件、有學習能力、表達能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的合格職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)應用型人才;CBE;FLASH動畫設(shè)計與制作;案例教學法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10525-02

The Case Method of Flash under CBE

ZHENG Yu-jun

(Guiyang Voc-Tech College，Guiyang 550008， China)

Abstract: The paper according to the target of culturing great capabilities in practice and high talents for the higher vocation education ， use CBE education model by ability， through the design procedures of subject to survey the job、the job description、 the ability of Flash，advance the way of case method to achieve it’s fostering aim ，dispatching qualified and vocational technician levels with skilled performance of Flash， have learing capacity， expressing ability，cooperation and innovation ability in urgent need for socity.

Key words: the higher vocation education; vocational technician levels; CBE; FLASH; the case method

高職教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展及市場需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)的新型教育模式。實踐能力成為高職教育發(fā)展的導航器[1]。我們認為，綜合性、開放性、技術(shù)性等特征是其主要特征。為了達成職業(yè)教育的目標，本文將以CBE能力教育模式作用于FLASH案例教學。

CBE(Competency-Based Education)是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學活動的中心目標，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，強調(diào)的是學生“能干什么”[2]。其特點之二是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學習內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學過程中，強調(diào)學生的自學能力、與他人合作學習的能力[3]。根據(jù)如圖1的CBE專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計程序，我們依次進行了相關(guān)調(diào)查。

1 職業(yè)崗位分析

高職院培養(yǎng)的學生應適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，從目前情況分析，學習FLASH可能的就業(yè)崗位很多:如FLASH動畫設(shè)計師、網(wǎng)站動畫設(shè)計師、FLASH課件動畫設(shè)計師、電子雜志制作、插畫及故事版創(chuàng)作、2D動畫片制作、游戲開發(fā)等社會急需的高級動畫制作職業(yè)技術(shù)崗位。

2 崗位職責和任務(wù)

依據(jù)職業(yè)崗位分析和用人單位的要求，基本的崗位職責和任務(wù)是:

1) 熟練使用Flash，參與互動項目的動畫創(chuàng)意，協(xié)作完成設(shè)計與制作FLASH動畫。

2) 學習能力強，溝通能力強。

3) 具備高度的責任心及團隊精神，愿意接受挑戰(zhàn)性的工作，能夠及時高效完成任務(wù)[4]。

4) 有較強的表達能力、具有較強邏輯性。

3 崗位能力

達成崗位職責和任務(wù)應具備以下崗位能力:

1) 能快速采集動畫素材;

2) 會熟練運用繪圖工具繪制圖形;

3) 會熟練制作逐幀動畫;

4) 會熟練制作補間動畫;

5) 會熟練制作引導動畫;

6) 會熟練制作遮罩動畫;

7) 會熟練使用Flash動畫組件;

8) 會熟練合成動畫聲音和視頻;

9) 能用腳本編程實現(xiàn)動畫的交互性;

10) 能設(shè)計并制作電子賀卡、簡單的廣告動畫、Flash網(wǎng)站、電子雜志等;

11) 能較好地進行團隊溝通和合作;

12) 具有創(chuàng)新精神[5]。

4 用案例教學促成培養(yǎng)目標素質(zhì)規(guī)格

傳統(tǒng)的講授型教學法在施教過程中，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序進行教學，這種教學模式在講授的系統(tǒng)性方面有其完整性，但在培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力方面就暴露出它的弊端，學生無法積極參與，更不能發(fā)揮他們的自主性[6]。通過多年來的教學實踐，我認為采用案例教學模式比較適合FLASH動畫設(shè)計與制作的教學。我們要培養(yǎng)出FLASH動畫設(shè)計與制作的職業(yè)技術(shù)人才，就須從以下幾方面去努力。

4.1 利用案例教學的實踐性，大力提高學生應用軟件的能力

案例教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。如在講授FLASH中形狀、動作補間動畫的制作時[7]。首先展示一個魚兒在水草中游來游去的動畫，學生立即覺得非常有趣，教師及時地激發(fā)學生:“想不想自己做出這個動畫效果呢?”。學生馬上產(chǎn)生了自我實現(xiàn)的需求，老師再一步步地用橢圓、線條、移動工具、顏料桶、顏色面板等繪制魚兒、水草圖形元件;利用任意變形工具改變時間軸上不同位置圖形的大小并調(diào)整到適當?shù)奈恢?然后創(chuàng)建補間動畫;最后按Ctrl+Enter組合鍵來觀看動畫的播放效果。學生通過自己繪制圖形，制作元件，上色，創(chuàng)建補間動畫，并觀看效果，獲得了成就感，也掌握了FLASH軟件的一些具體應用方法，同時感受到動畫的魅力和FLASH的魅力。大量案例的演示和模擬過程，使學生學會了 FLASH軟件的使用方法，其后再布置相似的動畫制作作業(yè)，不斷反復的實踐就能提高學生應用軟件的能力。

4.2 利用案例教學培養(yǎng)學生的學習力

傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是\"答案不止一個\"，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。比如在制作遮罩動畫的案例中，作為遮罩層的圖形可以是圓形的、方形的、星形的甚或是不規(guī)則的形狀等，當然效果是不一樣的，可以鼓勵學生擴展思路，積極進行探索，形成自己學習的習慣。在應用遮罩動畫、補間動畫、元件制作、動作等制作滾動畫軸案例時，可先展示案例效果(一幅古代的畫軸緩緩展開又緩緩合攏)，再讓學生觀察時間軸;并試著想象該如何去做，教師可從旁進行引導和指點;最后分解知識點讓學生獨立完成，還可進行一些小修改、小創(chuàng)意使自己的作品區(qū)別于其他同學。在學做的過程中，學生處于主體地位，學生為完成案例任務(wù)，會積極地運用已經(jīng)掌握的FLASH應用技巧，并思考技巧組合使用的效果，為了標新立異更會主動去學習，從而培養(yǎng)了學生的學習力。學習力也是職業(yè)能力的重要指標之一。

4.3 利用案例教學訓練學生的表達能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)[8]。在FLASH案例引入階段，主要是展示案例效果或提出具體任務(wù);案例討論階段可用小組討論法，根據(jù)案例的難易程度把學生分成幾人一小組，依據(jù)案例效果或具體任務(wù)提出解決方法，并進行陳述。 概括總結(jié)時，學生應展示實踐結(jié)果并總結(jié)優(yōu)劣，教師也可參與總結(jié)。

比如在圣誕節(jié)來臨之際，可給學生布置一個制作“圣誕動畫賀卡”的任務(wù)，要求學生有一些手繪圖形和文本，應用時間軸、圖層、元件，體現(xiàn)形狀動作補間動畫、遮罩動畫、運動引導層動畫，并插入按鈕、音樂、視頻。同時還把學生能力搭配了一下，分為三人一組，最終完成圣誕賀卡。學生積極性非常高，在課前收集了相當多的圖片、視頻和音樂素材并查閱資料，小組成員也進行了交流和協(xié)作。在此過程中，如遇到不能解決的問題，可以得到教師的及時指導，從而實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生手腦并用充分發(fā)揮潛能。最終完成任務(wù)后，學生們將親手制作的FLASH動畫演示后，進行了動畫設(shè)計和制作的總結(jié)，老師也一一做了點評，并讓學生進行反思，嘗試作出更出色的動畫效果。通過小組成員的交流、協(xié)作，學生能夠相互啟發(fā)、相互促進，另一方面，通過觀摩和展示，表揚優(yōu)秀作品，鼓勵作品的多樣性，肯定和贊揚學生的創(chuàng)新行為，激勵學生的創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成。

在FLASH動畫設(shè)計與制作中應用案例教學，并根據(jù)學生以后的職業(yè)導向以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，很好地實踐了高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的目標。

參考文獻:

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