《圖形圖像》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

摘要:《圖形圖像》是計(jì)算機(jī)課程體系中的一門專業(yè)課，它培養(yǎng)的是學(xué)生的平面處理和設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法可以非常順利地完成教學(xué)過(guò)程，但對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展并不十分有利。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)增自信，小模塊訓(xùn)練、階段性任務(wù)交流等方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更適應(yīng)職業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向;能力;技術(shù);教學(xué)法;圖形圖像

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)36-10394-02

The Use of Action-Oriented Teaching Method in \"Graphic Image\"

ZHOU Lei1， JIN Yu-hua2

(Taizhou Higher Vocational School of Mechanical Electrical Technology， Taizhou 225300， China)

Abstract: \"Graphic image\" is a specialized of the system of computer courses and it requires the students the ability of graphic processing and design. In practice，using traditional teaching methods can successfully complete the teaching process， but it is not helpful for the students of their continue development. Action-oriented teaching method takes interactive teaching methods， and it improves the students solving problems ability through stimulating their interest in learning，increasing self-confidence after self-teaching; training in small models and exchanging in a certain phase of duty which makes it better for job-occupation needs.

Key words: action-oriented; ability; skill; teaching method; graphic image

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。在這一大背景下，要求職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但在實(shí)際的《圖形圖像》課程的教學(xué)中，教師習(xí)慣采取的教學(xué)方式是:教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)活動(dòng)組織方便，學(xué)生易于管理，但其缺點(diǎn)也很明顯，教學(xué)方式單一，易養(yǎng)成學(xué)生的依賴習(xí)慣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而作為教育產(chǎn)業(yè)鏈條的另一端，企業(yè)所需的是:能適應(yīng)職業(yè)需要的技術(shù)人才。這樣的人才，除了需要有過(guò)硬的技術(shù)水平，還需要有相應(yīng)的職業(yè)能力。

1 存在的問(wèn)題

1.1 自主性差

根據(jù)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在整個(gè)教育體系中成績(jī)屬于中等偏下的水平，這部分學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，自信心不強(qiáng);對(duì)沒(méi)興趣的東西提不起興致，很少主動(dòng)學(xué)習(xí);做事缺乏恒心，對(duì)事物的興趣很難長(zhǎng)期維持。

1.2 靈活性差

大多數(shù)情況下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生只能完成一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)或是接觸較少的內(nèi)容，往往不會(huì)去自己嘗試，不能適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際情況的變化來(lái)加以適應(yīng)性地改變。

1.3 “記憶力”差

這里所說(shuō)的記憶力并不是由于實(shí)際的記憶力衰退造成的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往習(xí)慣于上課聽(tīng)一聽(tīng)，下課很少能主動(dòng)地去復(fù)習(xí)和實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，給教師的印象就是前學(xué)后忘，記憶力差。

這些問(wèn)題，看似互不相關(guān)，實(shí)際卻是相互影響，密不可分的。究其根源，還是由于學(xué)生自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣難以維持所造成的。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，它采取雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，是一種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。其主要方法包括:項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教學(xué)生模仿，很難帶給學(xué)生以成功的喜悅;只有自信心的提高和興趣的指引兩方面共同促進(jìn)和影響才能使學(xué)生擺脫自主性差的陰影;通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的指引才能使學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)變能力;只有自信心和興趣的提高才能使學(xué)生愿意主動(dòng)地實(shí)踐，自主地學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種能夠有效解決以上問(wèn)題的良好解決方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的方法有很多種，但并不是每一種都適用于圖形圖像的教學(xué)，比如頭腦風(fēng)暴法，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難接受，過(guò)量的信息會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和圖形圖像這門課程的有項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。

2 運(yùn)用

在圖形圖像課程中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高的。但怎樣才使運(yùn)用的效果更加好，主要還要注意這樣幾方面的問(wèn)題:

2.1 興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;除了教師在教學(xué)過(guò)程中注重變化，正確引導(dǎo)外，還可以通過(guò)多給主題自定的任務(wù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

主題自定的任務(wù)與主題固定的任務(wù)相比具有更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和自主性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西融入主題，往往能造成一些意想不到的效果。

例如在摳像這一模塊中，如果用傳統(tǒng)方法，說(shuō)出每個(gè)步驟，然后讓他照著做，學(xué)生很容易在聽(tīng)到一半的時(shí)候就感到厭煩了。不妨換個(gè)方式，先展示一下某一圖片在摳像之前與摳像之后的對(duì)比。然后讓學(xué)生想一下自己設(shè)計(jì)一下，在什么地方使用摳像;這樣學(xué)生們就是在已經(jīng)有了自己目標(biāo)的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯改善。

2.2 自學(xué)增自信

在學(xué)生有興趣的前提下，學(xué)生就會(huì)想到自學(xué)一些內(nèi)容，以使自己的作品更加與眾不同，這在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是必須的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)收獲到成功的時(shí)候，自信心將會(huì)極大的提高，這又會(huì)成為他們更上一層樓的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)生涯也有著很重要的作用。

學(xué)生如果是一直照著老師布置的內(nèi)容去做，一方面對(duì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面不利，另一方面也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去鉆研學(xué)習(xí);或者對(duì)于每次的學(xué)習(xí)任務(wù)分成基本模塊和擴(kuò)展模塊兩個(gè)部分，擴(kuò)展模塊由學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)、查資料等方式完成。

2.3 小模塊，大任務(wù)

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，直接使用項(xiàng)目會(huì)使他們覺(jué)得壓力很大，反而會(huì)打壓他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)每部分的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之初可以使用小的模塊化的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)他們，在他們逐漸適應(yīng)之后，再讓他們以項(xiàng)目任務(wù)的方式學(xué)習(xí)。小模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授;大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和鞏固強(qiáng)化，項(xiàng)目則訓(xùn)練他們解決實(shí)際任務(wù)的能力。

2.4 階段性任務(wù)交流

階段性任務(wù)交流可以和主題自定的任務(wù)相結(jié)合，與此同時(shí)，將一些社會(huì)上的成熟案例配合加以分析，使學(xué)生明白差距，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。進(jìn)而，體會(huì)成熟案例的成功之處，培養(yǎng)其職業(yè)能力。這階段更多的需要教師的合理引導(dǎo)使學(xué)生們離自己的職業(yè)更近。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的交流過(guò)程，一方面要確保知識(shí)的順利傳授，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面我們還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展的角度，從技術(shù)和能力兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，我們可以有效地緩解這一矛盾，但效果的好壞則更多地取決于教師對(duì)這一教學(xué)方法的良好運(yùn)用及學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程的互動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳曦萌.“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)的沿革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版，2006，(22).

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.