基于工學(xué)結(jié)合的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的實(shí)施方法

摘要:《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，該文結(jié)合高職教育的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的角度出發(fā)，探索在工學(xué)結(jié)合模式下，如何更好地完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;教學(xué)改革;項(xiàng)目課程

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)36-10248-02

Combination of Engineering-Based \"Dynamic Web Design and Development\" Curriculum Implementation Methods

LOU Feng

(Tourism College of Zhejiang， Hangzhou 311231， China)

Abstract: \"Dynamic Web Design and Development\" is a computer science an important professional compulsory vocational education， this paper， the teaching objectives， from the students point of view of practical skills， to explore the combination of engineering mode， how to better the completion of the teaching contents， in order to develop advanced applications to achieve the objective of fostering talent.

Key words: engineering integration; teaching reform; project course

高職院校是教學(xué)、服務(wù)類(lèi)的院校，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位作為辦學(xué)方針，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式。

然而現(xiàn)實(shí)中，高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在著缺乏職場(chǎng)化的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位能力;校外實(shí)訓(xùn)基地又不能被很好的掌控，為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生往往成為廉價(jià)或者免費(fèi)的勞動(dòng)力，從事的崗位工作往往和實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。這些都制約了高等職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，也成為深化改革的“瓶頸”。

1 課程介紹

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課之一。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的能力。在國(guó)內(nèi)，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了類(lèi)似課程，并且把它作為了計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程。然而，現(xiàn)在網(wǎng)站方向畢業(yè)生的就業(yè)情況卻是畢業(yè)生找不到企業(yè)，而企業(yè)又找不到合適的人才，出現(xiàn)該問(wèn)題的直接原因就是學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)能力不能滿足用人單位的要求，所以我們必須認(rèn)真探討一下這門(mén)課程應(yīng)如何教學(xué)的問(wèn)題。

2 進(jìn)行基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的必要性

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，證明了《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的“以案例開(kāi)發(fā)為支撐，學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)、講練相結(jié)合，小組協(xié)作完成”的課程理念與課程的性質(zhì)和特色是十分契合的。雖然幾年來(lái)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程采用這樣的教學(xué)模式應(yīng)用取得一定的成效，但受實(shí)踐條件限制，影響了學(xué)生的參與度和積極性。具體表現(xiàn)有如下幾點(diǎn):

1) 缺少實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

因?yàn)?，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有與企業(yè)有較多的業(yè)務(wù)往來(lái)，也沒(méi)有較多實(shí)踐機(jī)會(huì)接觸企業(yè)網(wǎng)站，不了解他們的實(shí)際需求，因此在教學(xué)過(guò)程中主要的實(shí)踐手段是虛擬開(kāi)發(fā)，即虛構(gòu)一個(gè)某某公司網(wǎng)站，以自己的主觀意見(jiàn)代替企業(yè)的客觀需要來(lái)完成需求分析，開(kāi)發(fā)相應(yīng)網(wǎng)站。這樣，往往造成開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)站無(wú)法滿足企業(yè)需要的問(wèn)題，并沒(méi)有真正的可利用價(jià)值。

2) 缺少測(cè)試的環(huán)境

網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完成后需要有實(shí)際的運(yùn)作平臺(tái)來(lái)測(cè)試才能保證網(wǎng)站的正常運(yùn)作，并能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足，但目前，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完成后只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤測(cè)試，以專業(yè)人員的操作去檢測(cè)網(wǎng)站，往往不能考慮到普通用戶的需求，造成測(cè)試結(jié)果存在較大的偏差。

因此，研究基于工學(xué)結(jié)合的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于解決目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑具有重要的意義。通過(guò)基于工學(xué)結(jié)合的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用研究，我們不僅可以實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展學(xué)生互動(dòng)的效果評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式在其他課程的推廣應(yīng)用。

3 基于“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本方案充分利用學(xué)校和校辦旅行社的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。

3.1 多元化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵。首先，課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施主體由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，即由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師組成，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)中三部分人員發(fā)揮各自特長(zhǎng):

1) 企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員

工作任務(wù):提出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)(崗位)或職業(yè)群(崗位群)包含的工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要的步驟。聘請(qǐng)部分企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，完成部分教學(xué)任務(wù)。

2) 職業(yè)教育課程研究人員

工作任務(wù):指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員提出的工作任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行分析，從而完成課程內(nèi)容體系的構(gòu)建分析。負(fù)責(zé)對(duì)改革過(guò)程的監(jiān)控和組織改革效果評(píng)價(jià)。

3) 學(xué)院教師

工作任務(wù):在職教課程研究人員引領(lǐng)下以工作分析為基礎(chǔ)，按照工作任務(wù)模塊對(duì)課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容模塊化結(jié)構(gòu)體系。承擔(dān)主要教學(xué)實(shí)施工作。

在團(tuán)隊(duì)中，專兼職教師互為導(dǎo)師，取長(zhǎng)補(bǔ)短。專職教師在兼職教師的幫助下提高工程實(shí)踐能力;兼職教師在專職教師的指導(dǎo)下提升教學(xué)水平，形成了互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。

3.2 模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式

本課程構(gòu)建了以“旅行社網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程”為導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)。如圖2所示。

本課程整個(gè)模塊以典型的網(wǎng)站項(xiàng)目為核心，將一個(gè)真實(shí)旅行社網(wǎng)站分解到各個(gè)教學(xué)單元，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)單元獨(dú)立起點(diǎn)、前后相關(guān)、有序疊加，最后整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在教學(xué)中采取多級(jí)項(xiàng)目教學(xué)，重視項(xiàng)目的完成，并實(shí)施情景導(dǎo)入、葫蘆藤式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

3.3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵循“開(kāi)放、自主、靈活、互動(dòng)”的原則，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)、講練相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。其基本框架如圖3所示。

該教學(xué)模式包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)示范操作，小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4 多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式

由于采用了全新的教學(xué)模式，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變以往“平時(shí)成績(jī)+期末考試”成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)本課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)， 同時(shí)考核學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度等幾個(gè)方面:

1) 考核學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成效果，主要考核內(nèi)容是學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案書(shū)、建成的網(wǎng)站及運(yùn)行維護(hù)效果，占40%;

2) 各個(gè)項(xiàng)目組及成員分別陳述自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的工作及實(shí)際效果，占20%;

3) 期末考試，主要是網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合知識(shí)，占20%;

4) 平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤率、工作責(zé)任、團(tuán)隊(duì)配合、自評(píng)及他評(píng)等，占20%。

4 教學(xué)改革成效

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，為了更好地配合教學(xué)過(guò)程以及完善了實(shí)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)了完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的改革探索，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題很有幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力都有很大提高，得到實(shí)習(xí)單位和用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 婁淑敏.基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的課程改革探索[J].電腦教育:計(jì)算機(jī)教育，2009(6).

[2] 王忠元.基于任務(wù)導(dǎo)向的高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5).

[3] 黨金勝.基于工學(xué)結(jié)合模式的課程教學(xué)探討[J].科技信息，2009(9).