《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)方法深層探索

摘要:《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程，集計算機基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能于一體，是各高校必修的一門公共基礎(chǔ)課程。筆者在課堂教學(xué)中，采用講練結(jié)合、案例教學(xué)，問題教學(xué)，小組教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，分層實驗等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了較為理想的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:講練結(jié)合;案例教學(xué);問題教學(xué);小組教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;分層實驗

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10515-02

A Study on the Instructional Methodologies for Basic College Computer Science

MO Ping1， HUANG Rui-guo2

(1.Department of Public Foundation， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou 545002， China; 2.Department of Information Engineering， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou 545002， China)

Abstract: The course of Basic College Computer Science which integrates basic knowledge of computer science and manipulating skills is a required common basic course. The writer uses a variety of instructional strategies such as combination of lectures and practice， case study， group teaching， task-based teaching， stratified teaching， etc. to activate students' interests in learning and to enhance their learning abilities so that ideal educational outcomes have been achieved.

Key words: combination of lectures and practice; case study; group teaching; task-based teaching; stratified teaching

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是近幾年廣西高校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，實用性強，集計算機基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能于一體?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)對非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)起到了重要作用。如何在教學(xué)中通過多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握這門課程的精髓，是教師在教學(xué)中都會思考的問題。筆者結(jié)合在柳州城市職業(yè)學(xué)院講授《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中，探討了這一問題。

1 講練結(jié)合法

對于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中有關(guān)計算機操作性內(nèi)容，教學(xué)時充分利用NetOp School電子教室的多媒體雙向教學(xué)環(huán)境，把課堂搬到機房，采用邊講邊練的方式。這種方式的優(yōu)越性是:

1)教環(huán)境實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的同步，理論與實踐快速結(jié)合。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生人手一臺計算機，一方面學(xué)生可及時將學(xué)到的知識付諸實踐，在實踐中檢驗知識和技能的掌握情況，有問題可及時請教教師，也可通過周圍同學(xué)的幫助得到快速解決;另一方面教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速給予個別指導(dǎo)和全班解答。這遠比在多媒體教室用大屏幕投影的教學(xué)效果要好。

2)學(xué)生在練習(xí)過程中，教師可將講稿和練習(xí)素材等學(xué)習(xí)資源快速傳給學(xué)生，學(xué)生利用這些有效的資源，能提高學(xué)習(xí)效率。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)就是采用與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體事例，通過對事例的剖析來研究涵蓋其中的理論問題。課堂上先讓學(xué)生觀看相關(guān)案例，引出問題，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索、參與分析、討論、表達。然后，教師在此基礎(chǔ)上講解學(xué)生迫切想了解的新知識，同時實現(xiàn)案例的功能。這種教學(xué)方式目的明確，形式生動，學(xué)生帶著目標和問題聽課，學(xué)習(xí)效果好。

在學(xué)習(xí)Word中的格式化時，教師先出示格式化之前的和格式化之后的“大學(xué)生求職簡歷”案例，讓學(xué)生觀察前后兩者的效果有哪些不同，思考如何在Word中實現(xiàn)工作表的格式化，學(xué)生用所掌握的Word文檔格式化操作方法，積極嘗試，但是不能完成最終的案例效果，在這種情形下，教師列出該格式化操作的相關(guān)知識點，逐一介紹如何實現(xiàn)“大學(xué)生班級小報”的格式化。最后教師再把相關(guān)知識點進行整理和歸納，并對各種格式化功能進行對比分析，使知識點由淺入深，融會貫通，學(xué)生輕松愉快地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 問題教學(xué)法

學(xué)起于思，思源于疑。問題教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一種思維情境，使學(xué)生思維處于一種激發(fā)狀態(tài)，學(xué)生通過對問題的思考與主動探索，在教師的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，對Excel中數(shù)據(jù)的分類匯總進行講解時，先出示各系學(xué)生成績統(tǒng)計表，然后提出問題，如何計算各系學(xué)生的各門課程的平均分，學(xué)生思考后，用所學(xué)過的排序、平均值函數(shù)可以一一求出各系學(xué)生各門課程的平均分，但是操作起來比較麻煩，有沒有更好的方法呢?學(xué)生帶著這個問題自學(xué)簡單分類匯總，之后能很快用分類匯總對此問題自行解決。教師再引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用分類匯總時，要注意分清分類項、匯總項和分類方式，最后教師概括總結(jié)相關(guān)知識點，幫助學(xué)生形成完整的認識。由于學(xué)生是帶著問題，主動學(xué)習(xí)，積極思維，以這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅覺得所學(xué)知識生動有趣，而且覺得所學(xué)內(nèi)容更有意義，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提高。

對于計算機基礎(chǔ)理論知識，通常的教法是教師講學(xué)生聽，教學(xué)不易激發(fā)學(xué)生的思維。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時，進行了改進，在講授中，結(jié)合問題教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先提出能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意的問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，之后，學(xué)生嘗試回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答，進行歸納總結(jié)講解，教學(xué)效果有明顯提高。

問題教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對問題的親自探索與實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力;對問題的各種可能答案的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了學(xué)生的視野;對問題的回答與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

4 分組教學(xué)法

分組教學(xué)是指在班級授課制中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，將有差異的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組成員間的交流，讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)困難學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

由于生源地的不同，學(xué)生的計算機水平差異性較大，部分學(xué)生在高中已經(jīng)接觸過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中的部分內(nèi)容，進一步的學(xué)習(xí)，對這部分學(xué)生來說，能非常容易掌握所學(xué)內(nèi)容。而有些農(nóng)村來的學(xué)生在高中時沒的接觸電腦，他們學(xué)習(xí)計算機操作方面的內(nèi)容時，感到尤為吃力。針對這種現(xiàn)象，對學(xué)生進行“同組異質(zhì)”分組，每組二到三人，在班級內(nèi)分成多個學(xué)習(xí)小組，上課的時候按照小組組織座位，讓程度較好的同學(xué)帶動程度較差的同學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，基礎(chǔ)好的同學(xué)不會因已經(jīng)掌握所學(xué)知識而無所事事，他們能夠解答基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的問題，在計算機操作上做出示范，既能解決老師課堂上指導(dǎo)應(yīng)接不暇的情況，又能解決上課時間緊的問題?；A(chǔ)好的同學(xué)在幫助同學(xué)的過程中，可能會遇到自己沒有見過的問題，通過尋找問題的解決方法，進一步激發(fā)其對該門課程的興趣。這種分組教學(xué)方式能夠增進了同學(xué)之間互助友愛的感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，深化學(xué)生的認識、拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，緊緊圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強烈動機驅(qū)動下，學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。

在Excel這一單元的教學(xué)設(shè)計中，以“我為學(xué)院計算學(xué)生綜合測評成績”這個學(xué)生熟悉易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，貫穿整個Excel的學(xué)習(xí)活動中，在這個真實任務(wù)驅(qū)動下，完成Excel的許多概念，功能及操作的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)Excel的首次課中，以電子表格的形式呈現(xiàn)學(xué)院各系上學(xué)期部分學(xué)生的“學(xué)生成績表”，學(xué)生成績表中包括學(xué)生學(xué)號、姓名、系別、班別、各種成績(必修課、選修課、素質(zhì)加分、操行等級等)，并提出如下研究問題:如何確定學(xué)生的綜合成績、名次、獎學(xué)金等級?如何排版打印學(xué)生個體綜合成績匯報單，以發(fā)放到學(xué)生及學(xué)生家長的手中?其中綜合成績由各種成績按比例核算后確定;名次是根據(jù)綜合成績進行排序;獎學(xué)金等級是根據(jù)學(xué)生綜合成績的名次，按一定的比例確定出甲、乙、丙、丁四個等級。

在Excel整個單元的教學(xué)過程中，以用Excel解決上述問題層層展開:通過“綜合成績”列的填寫，引出Excel公式和函數(shù)的使用學(xué)習(xí);通過求出學(xué)生的“名次”，學(xué)習(xí)“排序” 的概念及操作方法;通過作成績分布圖介紹“Excel圖表” 的制作方法;通過查看某個系學(xué)生的綜合成績，掌握“篩選”的技巧;通過比較各系學(xué)生的各門課程的平均分，學(xué)習(xí)“分類匯總”知識等等。在真實任務(wù)的驅(qū)動下，教師與學(xué)生共同操作的實踐最終完成了對“學(xué)院學(xué)生綜合測評成績”的計算與分析。整個學(xué)習(xí)活動中，對于剛進校的高職生而言，不僅僅掌握了Excel的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還進一步學(xué)習(xí)了學(xué)院對高職生綜合素質(zhì)測評的具體方法，這對學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，全面發(fā)展無疑有不少幫助。

由于所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)來自于學(xué)生日常的生活，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生自然會非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了。在整個學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生都是圍繞如何完成具體的任務(wù)而進行，教師的教學(xué)思路更為清晰，教學(xué)層次更為分明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變得明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易掌握，學(xué)生學(xué)得主動，成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

6 分層實驗法

對于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的上機實驗，分層實驗可以有效提高實驗教學(xué)的效果。由于學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊，一樣的上機要求，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，在上機實驗中把精力放在玩游戲上面，產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不用心學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。而基礎(chǔ)差的同學(xué)又感到學(xué)習(xí)吃力，缺乏自信，并失去對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。分層實驗針對學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力差異的實際情況，布置不同的實驗難度，對每個實驗，圍繞同一個實驗?zāi)康?，在確保滿足基本教學(xué)要求的前提下，設(shè)置A、B、C三個不同層次的實驗，各層次的實驗具有不同的綜合程度、難易程度，甚至具有完全不同的風(fēng)格，并給出三個不同層次實驗的滿分值分別為100、110、120分。學(xué)生根據(jù)個人情況自主選擇實驗內(nèi)容，滿足了差異學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來，從而極大地提高了實驗教學(xué)的效果。

7 結(jié)束語

實踐表明，形式多樣的教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式，增進學(xué)生對這門課程的熱愛，促使學(xué)生積極主動地獲取知識，在獲取知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機知識打下基礎(chǔ)。上學(xué)期，由于筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)夭捎昧艘陨隙喾N教學(xué)方法進行教學(xué)，今年6月，筆者所教的班級參加全國高校計算機等級考試(廣西考區(qū))一級考試的通過率高達92.8%，比歷屆生提高了20個百分點，取得了較為理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻:

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