試論基于工作過程導向的課程開發(fā)與研究的必要性

摘要:在我國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，高職教育仍普遍存在培養(yǎng)的學生不能有效針對崗位進行實踐等問題。要促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，這一制約職業(yè)教育的關鍵問題必須得到解決。該文在分析了工作過程導向內(nèi)涵及特色的基礎下，提出了基于工作過程導向的課程開發(fā)與研究的意義和必要性以及預期效果。

關鍵詞:工作過程導向;行動導向;高職教育

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10356-02

On the Work-Based Process-Oriented Curriculum Development and Research

HAO Zhi-ting， WANG Ping-xia

(Anhui Vocational College of Electronics Information Technology， Bengbu 233000， China)

Abstract: In China's current period of economic transition， vocational education is still the prevailing culture of students could not effectively carry out the practice for the job and so on. To promote the sustainable development of vocational education， vocational education， restricting the key issues to be addressed. Based on the analysis of the work process-oriented content and features of the foundation， proposed based on the work of process-oriented curriculum development and research of the significance and necessity and desired results.

Key words: work process-oriented; action-oriented; vocational education

近年來，我國高等職業(yè)教育在研究與實踐等方面取得了豐碩的成果，探索并確立了一條以就業(yè)為導向、以市場需求為前提的專業(yè)設置的教育改革之路，有效解決了我國人才供需間的矛盾。然而，在我國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，高職教育仍普遍存在培養(yǎng)的學生不能有效針對崗位進行實踐等問題。面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，高職教育需繼續(xù)深化改革:根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的需要，以工作過程為導向，研究設置新的課程體系，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，直接面向工作過程，并將其作為高職教育改革的長期戰(zhàn)略方針，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更符合行業(yè)標準的高級技能型應用人才。

1 工作過程導向的內(nèi)涵

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程。學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務，而職業(yè)能力是由具體的工作過程、工作要求得到的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點應該歸結于工作過程。根據(jù)法國不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家的研究，指出工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。[3]工作過程系統(tǒng)化課程，是以學生為中心而設計的課程，它以學生在完成工作任務過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。課程關注學生在行動過程中的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力，強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析。

2 工作過程導向的主要特色

職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結構，不同于普通教育基于學科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結構，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。

工作過程導向的課程并非不要知識而是按工作過程對學科知識進行重新排序。是對原有學科體系課程的整合，重構行動體系課程。圖1-圖3形象的說明了這一過程的優(yōu)勢。

3 基于工作過程導向課程開發(fā)與研究具有的重要意義和必要性。

在目前的高職專業(yè)課程設置中，常出現(xiàn)課程多而不專，全而不精的現(xiàn)象，在課程內(nèi)容上也缺少與職業(yè)實踐直接相關聯(lián)的崗位技能知識，導致學生所學與所用之間脫節(jié)。高職畢業(yè)生因不適應具體的崗位要求，必須再次培訓才能上崗而被眾多企業(yè)拒之門外。為深層次適應企業(yè)和社會的用人需求，高職教育要以學生就業(yè)為推動力，才能培養(yǎng)高級技能型人才為教育改革與發(fā)展的主旋律，以課程設置為切入點，直接針對崗位設置課程，調(diào)整課程內(nèi)容，形成與職業(yè)崗位相關聯(lián)的課程體系。立足于崗位設置課程，實現(xiàn)課程與崗位的“零縫隙”對接，以增強學生對崗位的實踐與適應能力，避免課程設置與就業(yè)崗位錯位，從而深度解決我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期的人才供需矛盾。

“工作過程導向”課程旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，因此通過本次改革必將使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境。“工作過程導向”課程的教學是以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。另外“行動導向”教學方法是以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式的方法，因此在這種情況下培養(yǎng)的學生更具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。

4 預期效果與具體成果

1)“工作過程導向”課程旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，必將使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境?！肮ぷ鬟^程導向”課程的教學以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。另外“行動導向”教學方法是以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式的方法，因此在這種情況下培養(yǎng)的學生更具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。

2)經(jīng)過“做中學，學中研，研中做”的多次循環(huán)。將開發(fā)一套完整的基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案。新方案的課程體系結構和課程內(nèi)容以及教學模式等都將發(fā)生“顛覆性”的變化，這將對教師提出新的挑戰(zhàn)。與此同時，在課程開發(fā)的過程中，全體教師一旦對基于工作過程導向的課程開發(fā)達成了共識，必將大幅度提高課程開發(fā)和教學設計能力;在改革實踐中形成基于工作過程導向的課程開發(fā)套路——專業(yè)技術學習領域雙循環(huán)式的校企合作課程開發(fā)模式;運用“能力遞減法(逆向)”、“能力遞增法(順向)”和“能力分擔法”，創(chuàng)新課程開發(fā)方法;洋為中用，改革創(chuàng)新，探索出一條適合中國高職教學的課程改革之路。

5 結束語

工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效和有用的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及。目前我國傳統(tǒng)學科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的職教課程開發(fā)還處于探索階段，應充分學習他國的先進經(jīng)驗，進一步的研究與實踐，開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點的職教課程。

參考文獻:

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