構(gòu)建外語學(xué)習(xí)長效機(jī)制之策略研究

摘要：以教育心理學(xué)中的動機(jī)理論為依據(jù)，以世界上最先進(jìn)的現(xiàn)代語言教學(xué)法以及有效的評價方法和體系為著眼點，進(jìn)行外語學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的自我功效，構(gòu)建外語學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；長效機(jī)制；策略；研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—3544(2009)06—0070—03

目前，我國大多數(shù)人的外語學(xué)習(xí)是為了獲取學(xué)位、學(xué)歷以及獎勵等外部誘因驅(qū)使下的短期行為，一旦失去了這些外部誘因，外語學(xué)習(xí)也隨之終止。這種情況的發(fā)生使得外語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的意義顯得過于狹窄和功利，從而大大削減了外語教學(xué)的真正目的。如果教師在教學(xué)中能注重語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，而不只限于外在誘因上，情況就會大大地改善。

一、利用動機(jī)戰(zhàn)術(shù)激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)

動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。大量的中外動機(jī)研究表明，外在動機(jī)雖然在一定程度上發(fā)揮著某種作用，但它是一種人工化的動力，由它引發(fā)的行為只有短期效果且很容易受到其他因素的干擾而終止，內(nèi)在動機(jī)才是一種持久長效且起關(guān)鍵作用的驅(qū)動力。它是有機(jī)體固有的一種天然動力。隨時可以得到并不斷進(jìn)行挖掘和利用。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語看成是一種自我能力和自主意識完善提高的過程，那么這些學(xué)習(xí)者比那些僅依賴于某種外部誘因而學(xué)習(xí)的人成功機(jī)率要大得多。

(一)外語教學(xué)須滿足學(xué)習(xí)者的自身需求

根據(jù)需求理論，動機(jī)總是和需要相聯(lián)系的。正如馬斯洛(Abraham Maslow)所說：“人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。”而在我國課程大多是由學(xué)?；蚋咭患壍慕逃龣C(jī)構(gòu)統(tǒng)—設(shè)置，所用教材也是由學(xué)校或更高一級的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)購，參加的考試也都是統(tǒng)考。教師或?qū)W生沒有太多的自主選擇余地，大部分學(xué)生必須按照既定路線行駛。教育中最明顯的失敗例子就是：我們很少聽到學(xué)習(xí)者說外語學(xué)習(xí)是一種能夠滿足自身某種內(nèi)在需要的東西，是一種發(fā)自內(nèi)心而產(chǎn)生的一種沖動或欲望，是一件快樂而令人滿足的事情。為了避免這種情況的產(chǎn)生，外語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以及教材的選用必須基于外語學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和實際需求。內(nèi)容和形式要多樣化、豐富化。也即，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的日常生活、興趣愛好、未來選擇的職業(yè)或某種特定的目標(biāo)緊密相連。要從實用性出發(fā)，多角度、多層面、全方位地滿足和保障學(xué)習(xí)者的特殊需要和個性需要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要合理，要符合先滿足較低需求，再滿足較高需求的規(guī)律。教學(xué)過程要由易到難。并留給學(xué)習(xí)者足夠的時間去了解、吸收和消化所學(xué)的知識。外語教師要使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身利益相聯(lián)系，要花一些時間與學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，要向?qū)W生說明所要學(xué)習(xí)課程的價值和重要性，讓學(xué)生清楚地看到他們自身的學(xué)習(xí)行為與獲取想要的利益之間的因果關(guān)系。這看似浪費了知識灌輸?shù)臅r間，卻會加大學(xué)生用于學(xué)習(xí)的實際時間。根據(jù)教育心理學(xué)的控制原理，因果關(guān)系會對內(nèi)在動機(jī)的發(fā)揮起重要的作用，也即，當(dāng)學(xué)習(xí)者清楚地看到他們的行為和所能得到的利益有著必然因果關(guān)系時，最能有效激發(fā)他們的自我控制。此時他們也最容易配合教師、學(xué)校及教育體系自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他們所學(xué)的科目不只是重要，而的確是有價值的時候，最能有效激發(fā)他們的自我控制。讓學(xué)習(xí)者清楚地看到學(xué)習(xí)的目的和意義，以及其功能和實用性，他們就會產(chǎn)生最大的興趣和注意力，同時也會產(chǎn)生一種“迫切的需要”。隨著這種需要，學(xué)習(xí)者會不斷向更高一級、更長久的目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的動機(jī)結(jié)果。

此外，需要注意的是，在這一方法的實施過程中，由于動機(jī)源于學(xué)習(xí)者的思想和情感，而學(xué)習(xí)者又存在著個性差異，同樣的教學(xué)活動，在激發(fā)一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的同時或許會削減另外一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師以及其他外部的刺激只有和被激發(fā)者內(nèi)心的思想和情感一致時方能顯效。

(二)給學(xué)習(xí)者足夠的選擇空間，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)自我控制理論，當(dāng)人們能夠自主選擇時，會產(chǎn)生最大最強(qiáng)最高的動機(jī)。所以，當(dāng)學(xué)生做某件事時，是由于他們想去做而不是被迫去做，而且由自己決定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”時，最能有效激發(fā)他們的自我控制。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師往往牢牢地掌握著控制權(quán)，很少分給學(xué)生。學(xué)生的這種失控感成為教育中最不利于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的因素之一。為了改善這種局面，在課堂中如果學(xué)生能在一種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中對課程設(shè)置、教材的選用、課堂活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時間等方面有足夠的自由選擇空間，有機(jī)會自己做出該學(xué)什么或不該學(xué)什么的決定或選擇的話，就會加大學(xué)生的自主性和自我控制能力，他們就會滿足自身的學(xué)習(xí)需要而最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和模式，從而避免了學(xué)生因被控制而產(chǎn)生的逆反情緒和心理。

在課堂中，教師如果適當(dāng)給予學(xué)生選擇課堂活動、話題討論等自主選擇的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去衡量自我需求，進(jìn)行自我診斷和剖析，積極參與教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)評價，學(xué)生就能擺脫木偶或傀儡的角色，有效地發(fā)揮和調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望、興趣和潛質(zhì)。比如，在教學(xué)中采用交際語言教學(xué)法就會有助于達(dá)到此方面的效用。因為它摒棄了以往教學(xué)模式的弊端，博采了各教學(xué)模式之長，是目前世界上采用最廣的一種兼收并蓄的現(xiàn)代教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師的傳統(tǒng)角色受到了極大的挑戰(zhàn)。教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，更不是知識的“講解員”，而是在創(chuàng)設(shè)地道的外語環(huán)境下，給予學(xué)生必要幫助和便利的“幫手”或“顧問”。整個外語課堂要通過課堂活動、話題討論、角色表演、自主選擇等方式，以及通過大量的師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來完成的有效合作學(xué)習(xí)模式。此外，外語教師必須是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及誘發(fā)其內(nèi)在動機(jī)的“能動者”，而不是簡單的告知和講解者。教師要鼓勵學(xué)生自身去尋找和發(fā)現(xiàn)適合他們自己的學(xué)習(xí)方法、原則和策略，幫助他們最終形成學(xué)習(xí)的自主性、自律性以及自立性。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色在整個外語學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖且粋€自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探索問題、自我解決問題的外語“協(xié)調(diào)員”和“外語處理器”，不再是被動的聽眾和觀眾。

二、建立有效的評價方法和體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我功效

(一)采用客觀的評價方法

教師在教學(xué)中往往會按照自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己對某學(xué)生的期望對其加以分類，也會因此對他進(jìn)行潛意識地區(qū)別對待。根據(jù)美國G00d＆Brophy(1987)的研究表明，這種基于教師對于學(xué)生主觀期望而進(jìn)行的分類大多數(shù)是錯誤的，也是十分有害的。因為，教師有時很樂意為那些他們認(rèn)為聰明或優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好和有利的環(huán)境，而對于那些他們眼里“笨拙”的學(xué)生則給予較少的機(jī)會。比如，在回答問題和學(xué)習(xí)新知識時，教師更注重“好”學(xué)生的答案和反應(yīng)，回答不上來時，教師很樂意給他們更多的時間去思考，鼓勵或提示他們答出問題，顯示出更寬容和友好的態(tài)度；而對于那些學(xué)習(xí)上的弱者則給予較短的時間，很少或不愿給予諸如對視、等待、提醒、贊許和鼓勵的目光，或干脆不去給他們回答問題的機(jī)會，以免“浪費”時間。因此教育失去了平等和公平性。為了避免分類情況的發(fā)生，教師應(yīng)避免那些負(fù)面成見影響對學(xué)習(xí)者建立的期待值和目標(biāo)。教師要盡力做到充分認(rèn)識每一位學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，而不是外在表現(xiàn)；要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個性差異，而不能一概而論；對學(xué)習(xí)者要建立合理的期望，要有意識地給那些學(xué)習(xí)上的弱者更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而使學(xué)習(xí)者的個性得以充分展示，發(fā)揮其自我功效。

(二)準(zhǔn)確把握評價尺度

教師對學(xué)生的評價會幫助學(xué)生看到所設(shè)定目標(biāo)的距離和所處位置。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者了解自己進(jìn)步程度和對知識掌握程度的機(jī)會，經(jīng)常給予學(xué)習(xí)者明確的、建設(shè)性的和鼓勵性的反饋意見，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多角度、多方位去衡量自我需求，進(jìn)行自我診斷和剖析。教師要確保外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷對他們進(jìn)行鼓勵，把外語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤看成是外語學(xué)習(xí)中邁向進(jìn)步的正常的和必要的環(huán)節(jié)，減少其挫折感和失敗感。

(三)正確運用獎勵機(jī)制

在課堂里，學(xué)生們往往把老師的肯定和表揚看作是他們自身能力的認(rèn)可以及自主意識的激發(fā)或推動。因此，在課堂上教師應(yīng)小心慎重地給予學(xué)生真誠的、積極的和恰當(dāng)?shù)姆答?，以便保持和提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。教師應(yīng)注意不要讓學(xué)生對表揚、獎勵等外部因素產(chǎn)生依賴，對表揚和獎勵的時機(jī)和程度都要進(jìn)行審慎的選擇。幫助學(xué)生意識和感受那種由于自身努力而能夠使用外語所帶來的自我滿足感，從而有效建立學(xué)習(xí)自主性和自律性，而不是依賴性。

(四)正確看待評價和競爭機(jī)制

受到外在動機(jī)的刺激和驅(qū)使，學(xué)習(xí)者只能感受到即時的滿足感。在教育中我們常常會看到學(xué)習(xí)者為了某一次考試而挑燈夜戰(zhàn)，用心苦讀；為了某次考試所獲得的成績或喜極而泣或頹廢沮喪。要想達(dá)到長效滿足和獲取更大的喜悅，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立長期目標(biāo)。在知識發(fā)展日新月異的信息時代，外語學(xué)習(xí)已不再是人生某個階段的任務(wù)，而是人生的必要組成部分，會伴隨人的一生，學(xué)生要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，減少學(xué)習(xí)的功利性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待各種考試和測驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到考試是一種自我診斷，自我查找不足和差距的一種手段和反饋，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度和人生成功與否的一種手段和方法，而不是惟一的手段和方法。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確看待競爭，讓學(xué)習(xí)者懂得比競爭結(jié)果更重要的是敢于嘗試、參與、較量、冒險以及在競爭中衡量自己并勇于正視自己的精神；是在競爭中得到磨煉和完善自我意識的機(jī)會；是對自己內(nèi)在的某種欲望的滿足。這種源于內(nèi)在動機(jī)而產(chǎn)生的競爭，是一種自我挑戰(zhàn)，不是和他人的較量；是一種釋放，而不是一種壓力。這種競爭中沒有真正的失敗者，每一個人都會在這種競爭中產(chǎn)生不同的體驗和感受，會有不同的收獲，會有更多的人喜歡競爭，而不是懼怕競爭；有更多的人投入競爭，而不是回避競爭；會有更多的人嘗到競爭的喜悅，而不是痛苦；會有更多的人在競爭中成為伙伴或朋友，而不是成為對手或敵人；會有更多的人在競爭中看到自己的成長，而不是看到自己的缺陷。

三、結(jié)束語

在外語課堂中運用動機(jī)戰(zhàn)術(shù)和策略是一件復(fù)雜的工程，它只涵蓋了學(xué)好外語的一些重要因素。因為影響外語學(xué)習(xí)效果的因素很多，諸如個人內(nèi)在能力、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個人經(jīng)歷、時間分配、努力程度以及學(xué)習(xí)者本人接受輸入的質(zhì)量等等。但是，如果在外語教學(xué)中，能注重遵循外語教學(xué)原則，充分利用好內(nèi)在與外在動機(jī)的誘因，把激發(fā)和有效使用內(nèi)在動機(jī)看成是外語教學(xué)的一部分，認(rèn)識到內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)好外語的重要因素之一，認(rèn)識到內(nèi)在動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者本身固有的、以多種形式存在著的、巨大的天然資源，教師不僅能認(rèn)識它，鼓勵它，喂養(yǎng)它，以及看到他的成長，更重要的是能夠有效激發(fā)和利用它，幫助學(xué)習(xí)者找到他們不曾意識到的內(nèi)在驅(qū)動力，然后以學(xué)習(xí)者自身的動機(jī)方式反映出來并對其加以有效運用。學(xué)習(xí)者定會以自身需求為動力，極大發(fā)揮內(nèi)在動力的作用，在長期目標(biāo)的實現(xiàn)中加大對事物的理解和感受，使得學(xué)習(xí)完全是在一種非常均衡、真實的自我情形下進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果和境界。