操作性信息技術(shù)課課堂教學(xué)的探討

摘要:信息技術(shù)課是一門技術(shù)性和操作性極強(qiáng)的課程。而在現(xiàn)今，信息技術(shù)的課堂教學(xué)還存在著很多問題。本文就操作性信息技術(shù)課中課堂教學(xué)的幾個方面進(jìn)行一些探討，主要包括教學(xué)模式、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、時間分配及教師的調(diào)控方式等。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課堂組織;教學(xué)設(shè)計;時間分配;調(diào)控方式

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3827-02

Operational Information Technology Class Classroom Instruction Discussion

JIANG Qiu-ying

(Zhejiang Radio and Television University， Changxing Institute， Changxing 313100， China)

Abstract: The information technology class is a technical nature and the operational greatly strengthened curriculum. But in nowadays， information technology's classroom instruction also has many problems. This article classroom instruction's several aspects carries on some discussions on the operational information technology class in， mainly includes the educational model， the classroom organization， the teaching design， the time distribution and teacher's regulative way and so on.

Key words: Educational model;classroom organization;teaching design;time distribution;regulative way

1 引言

新課標(biāo)規(guī)定了信息技術(shù)課學(xué)生上機(jī)時間不少于總學(xué)時的70%。怎樣把這70%的學(xué)時落實(shí)在具體的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中成了信息技術(shù)老師進(jìn)行課堂組織和教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)。本文就信息技術(shù)課中操作性課堂的教學(xué)進(jìn)行一些探討，主要包括教學(xué)模式、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、時間分配及教師的調(diào)控方式等幾方面。

信息技術(shù)課是一門技術(shù)性和操作性極強(qiáng)的課程。而在現(xiàn)今，信息技術(shù)的課堂教學(xué)還存在著很多問題。

1) 觀念轉(zhuǎn)換滯后:雖然我國已大力提倡素質(zhì)教育，但在人們的觀念中應(yīng)試教育影響仍然很深。許多老師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長都圍著中考，高考科目轉(zhuǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)課是“副課”，甚至一部分信息技術(shù)老師也這么認(rèn)為，這直接影響到信息技術(shù)課的受重視程度。很多操作性的信息技術(shù)課就無課堂教學(xué)可言，變成了打字課，聊天課，游戲課。

2) 教學(xué)設(shè)計不充分:教師對操作性信息技術(shù)課課堂教學(xué)沒有做充分的設(shè)計，甚至不做設(shè)計。這樣做導(dǎo)致的后果便是學(xué)生無法領(lǐng)會教師的意圖，教師無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。操作過程就全都變成了教師的演示，學(xué)生的被動模仿。這樣就算學(xué)生當(dāng)時可能會模仿其中一步兩步，但因?yàn)闊o法掌握其中的要領(lǐng)，很快就會忘記。

3) 課堂組織不合理:操作性信息技術(shù)課通常在機(jī)房上，學(xué)生一到了機(jī)房精神上比較放松，自我管理也比在教室差，這就對教師的課堂組織來講加大了難度。很多老師對課堂沒有進(jìn)行合理的組織，常常會出現(xiàn)很混亂的局面，比如不聽指令的討論，玩游戲甚至吃零食等。而在需要學(xué)生活躍表現(xiàn)或動手操作時又不能充分調(diào)動起他們的熱情，整個課堂看起來似一盤散沙。

2 探討模塊

2.1 教學(xué)模式

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，改革教育模式已是教育改革的議事日程。以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必將遠(yuǎn)去。在信息技術(shù)課的操作課堂上，以往由教師演示學(xué)生練習(xí)，由易到難的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，造成懶于動腦的后果，因此許多新的教學(xué)模式紛紛走進(jìn)課堂，如集體講授式(包括多媒體大屏幕及電子狗控制演示)、任務(wù)驅(qū)動式、自主交互式、小組協(xié)作式等。

根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，這些教學(xué)模式可以互相穿插，靈活運(yùn)用。例如在“美化工作表”這節(jié)課中，教師可先布置一個任務(wù)，利用電子狗控制學(xué)生機(jī)，提出要求掌握的關(guān)鍵點(diǎn)，再由學(xué)生練習(xí)。對操作中出現(xiàn)的問題可以采用自主交互式及小組協(xié)作式解決，也可以由教師對普遍問題進(jìn)行集體講授，在學(xué)生完成任務(wù)后再可以對學(xué)生的個性作品進(jìn)行師生及生生之間的交流討論評價。這樣的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的頭腦，激發(fā)了他們創(chuàng)造性，張揚(yáng)了他們的個性。在學(xué)生經(jīng)過摸索—碰到問題—解決問題—完成作品—交流學(xué)習(xí)—完善作品的過程后，對教學(xué)知識點(diǎn)完成了掌握、領(lǐng)悟及頓悟的過程。

2.2 課堂組織

所謂組織就是在課堂教學(xué)中，教師不斷組織學(xué)生的注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。課堂教學(xué)的組織是課堂教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)的重要手段，組織的有效度確定了教學(xué)效果的有效度。操作課尤其是這樣。

1) 組織開始上課非常重要，特別是在機(jī)房里，不能在學(xué)生尚未定下心來或沒有進(jìn)入教學(xué)所需的界面時就開始隨隨便便地講課。教師在掃視全班學(xué)生電腦開機(jī)后，采用說一句“現(xiàn)在我們開始上課”或直接用電子狗控制學(xué)生機(jī)提示他們進(jìn)入哪個界面等方法都可以給學(xué)生一個進(jìn)入安心、準(zhǔn)備接受的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的角度上來講，這樣做也是引起學(xué)生的有意注意。在有意注意的狀態(tài)下，學(xué)生接受能力最強(qiáng)。而在課堂開始時老師往往要布置本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，所以需要引起學(xué)生進(jìn)入有意注意的狀態(tài)。

2) 上課開始后，教師要明確給出課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，無論這部分教學(xué)內(nèi)容是采用教師講授，學(xué)生自學(xué)或同學(xué)討論等各種形式，教師要密切注意并調(diào)控學(xué)生的注意力，無論是講授，自學(xué)還是討論的時間以大部分學(xué)生覺得完成為佳，時間過長學(xué)生的注意力必將散渙。因?yàn)橛幸庾⒁馊菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞，難免導(dǎo)致分心，這時候教師需要組織學(xué)生進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)移。而若給出的時間過短又將引起學(xué)生的不滿以至下一環(huán)節(jié)任務(wù)布置下去很多學(xué)生還在完成前一步操作。

3) 在機(jī)房上課要讓學(xué)生活躍一點(diǎn)，但又不能讓他們產(chǎn)生不在上課的感覺。有些行為從第一次進(jìn)機(jī)房起就要再三強(qiáng)調(diào)，比如不聽指令的討論，玩游戲或者吃零食等，出現(xiàn)第一個違禁者就應(yīng)該嚴(yán)厲制止，不可讓這些行為任意蔓延。另外若是兩節(jié)或三節(jié)連上的課，要盡量按正常的時間上下課，給出學(xué)生休息的時間，不然在課堂中學(xué)生容易疲勞，而且要求去上廁所也使課堂不易組織。

4) 在課堂結(jié)束后，一定要有小結(jié)或總結(jié)。這可以由教師對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評完成，也可以由學(xué)生對自己的作品進(jìn)行展示，自評互評。在總結(jié)時可以指出出現(xiàn)過的共同的問題，或回顧操作的關(guān)鍵點(diǎn)或完成得比較好的方面等，不能在練習(xí)中簡單結(jié)束。

2.3 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課堂內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計中的各個部分都是為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)過程可以認(rèn)為是一種經(jīng)精心設(shè)計的師生交流傳授知識、技能、信息的過程，也是學(xué)生內(nèi)化知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)設(shè)計要設(shè)計的方面也有很多，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)外，還有教學(xué)方式、提問、上課的舉例甚至語言，對學(xué)生可能回答的答案的準(zhǔn)備、點(diǎn)評等。

比如提問，有的時候，教師上課時可能會靈光一閃，腦中出現(xiàn)一妙問;但大部分時候大部分提問，應(yīng)該事先就提問的作用，提問的形式，希望學(xué)生的反映及可能出現(xiàn)的結(jié)果，并對結(jié)果的再問或評點(diǎn)等都要進(jìn)行設(shè)計。

再比如舉例，若不事先設(shè)計，臨時說出一個，可能不對學(xué)生胃口，學(xué)生無法對你所舉的例子產(chǎn)生反映，則又要再對例子本身進(jìn)行說明，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會感到困難，所舉的例子也無法取得效果。所以所舉的例子最好是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生感興趣的，他們能理解的。另外比如語言，包括語速、語調(diào)、語氣等，教師都要進(jìn)行設(shè)計或者要有個預(yù)想、預(yù)料。

2.4 時間分配

新課標(biāo)規(guī)定了信息技術(shù)課學(xué)生上機(jī)時間不少于學(xué)時的70%。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。那具體一節(jié)課的時間又該如何分配呢?現(xiàn)在有人提出了“0+45”(即完全由學(xué)生來操作)，“10+35”(即教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)35分鐘)或“20+25”(即教師講20分鐘，學(xué)生練習(xí)25分鐘)。我認(rèn)為，一節(jié)課的時間分配是不能硬性規(guī)定，這里要牽涉到很多的實(shí)際情況，不可以一概而論。操作課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師也要發(fā)揮主導(dǎo)性，以學(xué)生為主體的前提是教師的主導(dǎo)作用。至于其中對關(guān)鍵點(diǎn)該啟發(fā)到何種程度，講多少時間，學(xué)生練習(xí)多少時間，教師點(diǎn)撥到何種程度都應(yīng)試時間情況而定?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的掌握速度，掌握時間各有差異，那這個時間分配又怎能做硬性規(guī)定呢?

比如我在上“格式化工作表”時，內(nèi)容中單元格字體，字號，顏色，背景，對齊方式，邊框等操作，在之前的word和power point兩種軟件的學(xué)習(xí)中學(xué)生都已經(jīng)有過類似練習(xí)，所以從一開始任務(wù)布置落后，我就將課堂給了學(xué)生，讓他們來摸索、嘗試。最后學(xué)生都能設(shè)置出自己滿意的格式樣式，在評價時也主要是讓他們自評互評，取得了很好的效果。在這節(jié)課中，我面向全體學(xué)生講解的時間不超過5分鐘。而在后面一章學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫時，因?yàn)閷W(xué)生之前從來都沒有接觸過，所以對“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表”這樣操作，我也進(jìn)行示范演示，學(xué)生再練習(xí)，練習(xí)中出現(xiàn)的問題我再來進(jìn)行講解。所以整堂課我講解的時間和學(xué)生練習(xí)的時間基本上是平均的。

2.5 調(diào)控方式

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。如果這種氛圍是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程所推崇的協(xié)作學(xué)習(xí)方式也就能更好的體現(xiàn)。課堂氣氛的好壞取決于教師的調(diào)控水平和方式。

在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在學(xué)生進(jìn)行操作演示時，教師不能一言不發(fā)，而應(yīng)調(diào)動其他學(xué)生來關(guān)注這個學(xué)生的操作，對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考、修正，操作完成后教師要點(diǎn)評。學(xué)生自由練習(xí)時，教師不應(yīng)坐在講臺上，而應(yīng)在機(jī)房進(jìn)行巡回走動，觀察學(xué)生操作的進(jìn)度，對學(xué)生出現(xiàn)的一致性問題進(jìn)行公開解答，個別問題個別回答?？傊?，在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時不能忽視教師的主導(dǎo)性。

教師自身魅力也對課堂的調(diào)控水平起著重要的作用。教師可以從多方面增強(qiáng)自己的魅力。教師要有良好的教態(tài)，上課時精神飽滿。對學(xué)生的回答或操作盡量多鼓勵，多表揚(yáng)。對一些嘗試性的操作要求學(xué)生進(jìn)行演示時，應(yīng)先說明是“試試看”，“做不完整也不要緊”;對學(xué)生回答不完整者要表揚(yáng)回答正確的部分，而不應(yīng)只批評未完成的部分。在進(jìn)行批評教育時，也應(yīng)避免挖苦、嘲笑、看不起的語氣，以一種“共同責(zé)任人”的角色來分析目前存在的問題，一起來想辦法。對課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件要靈活處理，因勢利導(dǎo)。不能以勢壓人，而應(yīng)以理服人。通過這些做法，在學(xué)生中樹立教師的威信，能更好對課堂進(jìn)行調(diào)控。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)有自身的規(guī)律，它是科學(xué)的又是藝術(shù)的。而信息技術(shù)課中操作性課的課堂教學(xué)又有其特殊性。在課堂教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)等方面還有很多東西值得探討。

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