印度NIIT嵌入式教學(xué)方法探討

摘要:該文介紹和分析了印度NIIT教學(xué)模式中幾個有特色的教學(xué)方法， 包括基于榜樣的學(xué)習(xí)方法、ISAS與Project、多種自學(xué)渠道并進的方法等，并對NIIT課程的納入方式、保障措施進行了詳細論述。結(jié)合NIIT教學(xué)實踐，分析了目前教學(xué)中存在的不足并提出相應(yīng)的對策，以推進本科院校計算機專業(yè)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:NIIT;嵌入式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3731-02

Discussion of India NIIT Embedded Teaching Method

WANG Xiao-ying， CHEN Ying-ge， CHANG Jin-yi

(School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China)

Abstract: This paper introduced India NIIT teaching pattern and analyzed some distinctive teaching method such as MCLA， ISAS， Project， and multiple self-study channel. Based on them， adopting mode of NIIT curricular and ensuring measures are discussed in detail. Combined with personal NIIT teaching practice， some shortages are exposed and corresponding measures are put forword to promote undergraduate computer course reform.

key words: NIIT; Embedded Teaching; Teaching Reform

1 引言

印度NIIT(National Institute of Information Technology，印度國家信息技術(shù)學(xué)院)[1]成立于1981年，它向44個國家提供培訓(xùn)和知識解決方案。在全世界范圍內(nèi)，NIIT及旗下的Element K是全面培訓(xùn)解決方案的首選和最佳選擇。NIIT被IDC列為全球IT培訓(xùn)市場的20家領(lǐng)先企業(yè)之一，并且是唯一一家獲得該項殊榮的亞洲企業(yè)。

信息技術(shù)作為一門工業(yè)正在以極其驚人的速度發(fā)展壯大，信息產(chǎn)業(yè)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。平面媒體、廣播媒體、電視媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的融合也越發(fā)不可阻擋。[2-3]但同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的大量短缺已經(jīng)成為制約我國信息化發(fā)展的主要“瓶頸”之一。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前全國每年高校為社會輸送不足6萬名計算機與信息類專業(yè)畢業(yè)生，而整個社會需要近100萬的IT專業(yè)人員，供給遠遠小于需求。與此同時，大專院校畢業(yè)生受當前高等教育發(fā)展的某些局限，往往缺乏必要的實踐知識和專業(yè)技能，不能很好地勝任所擔負的工作，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的供求之間存在著巨大的缺口。江蘇省教育廳與印度NIIT迅速捕捉IT市場發(fā)展趨勢，江蘇省15所本科院校與印度NIIT公司于2006年簽署了本科復(fù)合型軟件人才合作培養(yǎng)協(xié)議，而常熟理工學(xué)院率先接受了網(wǎng)絡(luò)工程師(GNIIT NETPLUS)課程培訓(xùn)新項目。

經(jīng)過兩年多導(dǎo)入印度NIIT培養(yǎng)模式的實踐并進行大膽的探索和嘗試，我們在課程體系、教學(xué)方法、辦學(xué)模式等方面取得了一些經(jīng)驗，例如處理好導(dǎo)入國際性辦學(xué)模式以及按國情辦事之間的關(guān)系;對基于問題和基于案例的學(xué)習(xí)方法MCLA的探索;嵌入式教學(xué)計劃的制定和實施、ISAS和PROJECT等教學(xué)元素向其他計算機專業(yè)的遷移，保持NITT特色的考核方式等等。

2 NIIT的教學(xué)方法

2.1 基于榜樣的學(xué)習(xí)方法MCLA

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識要點之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后再在老師的講解下學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，從而由淺入深地達到一個較高的層次。雖然此種方法有助于學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，但由于其重理論而輕實踐，而且每門學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性較弱，所以使學(xué)生在舉一反三和知識的橫向聯(lián)系等方面能力較為欠缺，常常無法適應(yīng)日后的實際工作。

NIIT推行了基于榜樣的學(xué)習(xí)方法(MCLA，Model Centered Learning Architecture)。在MCLA指導(dǎo)下的整個學(xué)習(xí)是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成。每個教學(xué)循環(huán)中首先是提出一個IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，然后由專家(也就是教師)規(guī)范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題。然后對學(xué)生提出另一個類似的實際問題，學(xué)生可能參照專家的方法來解決問題。這是在專家指導(dǎo)下的實踐。最后學(xué)生必須將這些所學(xué)的知識綜合地運用到解決一個新的實際問題上，而且由學(xué)生獨立完成。這就是無專家指導(dǎo)下的實踐，如圖1所示。通過這樣一種“專家引導(dǎo)――引導(dǎo)實踐——引導(dǎo)探索——獨立實踐”的過程，不僅可以幫助學(xué)生更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

2.2 ISAS與Project

NIIT教育體系在每個學(xué)期都必開兩門自修課:信息搜索和分析技能(ISAS，Information Search and Analysis Skills)課程、Project項目開發(fā)課程，旨在提高學(xué)生關(guān)鍵能力，非常有特色。

ISAS的核心內(nèi)容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。在ISAS中以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程由學(xué)生完成。ISAS強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流和演講能力，學(xué)會演示分析和趨勢預(yù)測、學(xué)會演示和文檔技能。通過ISAS課程，學(xué)生能夠不斷地提高自己獨立思考和問題綜合的能力，在互相觀摩學(xué)習(xí)的過程中，表達能力也隨之提高，這樣有利于幫助學(xué)生樹立克服困難、解決問題的信心。

每個學(xué)期NIIT都針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了與之相配套的Project課題，強調(diào)實踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓(xùn)練。首先由教師在學(xué)期初模擬現(xiàn)實環(huán)境提出一個項目需求，學(xué)生兩人一組。然后，學(xué)生進行需求分析，計劃制定，合理分工，功能實現(xiàn)。在整個項目開發(fā)過程中，教師定期檢查進度，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)?？己瞬扇W(xué)生演示項目、教師提問的方式。在完成Project的過程中，學(xué)生可以重溫所學(xué)知識并系統(tǒng)化，充分理解所學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用過程。因此Project項目教學(xué)不再是與課堂教學(xué)脫節(jié)，而是所學(xué)知識的綜合再現(xiàn)，學(xué)生可從中掌握如何將一個實際問題劃整為零、分步完成，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

2.3 多種自學(xué)渠道并進

NIIT為學(xué)生的自學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和“量身定做”的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以通過Internet網(wǎng)絡(luò)進行更加廣泛和深入的專業(yè)學(xué)習(xí)。主要有以下幾種形式:

1) 網(wǎng)上答疑。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題時，可以通過電子郵件或QQ等工具向教師請求幫助，教師進行相應(yīng)的解答。這樣既可以避免有些學(xué)生因害羞而不想、不敢提問的情況，也可以幫助學(xué)生迅速地解決問題。

2) BBS討論。通過QQ群或?qū)ｉTBBS論壇形式組織學(xué)生就專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題進行討論，發(fā)表各自的看法。這樣既做到各抒己見，又可以在討論過程中取長補短、相互學(xué)習(xí)。

3) Blog網(wǎng)絡(luò)日記。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成書寫B(tài)log的習(xí)慣，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的心得體會或自己在網(wǎng)上看到的一些前沿技術(shù)文章發(fā)表在自己的BLOG上。這樣既可以鍛煉學(xué)生的搜集、甄別信息的能力，也可以鍛煉學(xué)生的文字表達能力和溝通能力。

4) 網(wǎng)絡(luò)課堂。NIIT本身提供了供NIIT學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站(http://www.niit.com.cn)，在該網(wǎng)站上有著豐富的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，學(xué)生在自學(xué)過程中既可以獲得豐富的課堂外其他相關(guān)的專業(yè)知識，又可以通過自學(xué)過程提高自身的英語水平。

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”。教師應(yīng)對嵌入式NIIT教育教學(xué)進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學(xué)會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。

3 課程探索

3.1 NIIT課程納入方式的選擇

NIIT課程首先是作為職業(yè)培訓(xùn)課程引入我國的，要求學(xué)生的起點是具備高中以上學(xué)歷，主要有集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，所以將其引入本科院校的教學(xué)體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。

將NIIT課程引入本科院校的計算機教學(xué)中主要有兩種方式，一種是并行式，學(xué)生在課余時間進行培訓(xùn);另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合、銜接與調(diào)整。并行式對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生具有很強的自學(xué)能力，同時要占用學(xué)生大量的課余時間，比較適合對高校學(xué)生進行業(yè)余培訓(xùn)。嵌入式教學(xué)可以利用學(xué)生的常規(guī)教學(xué)時間，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導(dǎo)，可為學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們采用了嵌入式的培養(yǎng)方式，將NIIT教學(xué)體系與本科教學(xué)計劃相結(jié)合。

3.2 NIIT嵌入式課程改革的保障措施

NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體的配合。學(xué)校要重視在資金、設(shè)備和師資方面的投入，更要重視培訓(xùn)的質(zhì)量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。

NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學(xué)科的知識，教師應(yīng)能從全局把握軟件工程師的教學(xué)，最好有相關(guān)的項目開發(fā)實踐。這就要求教師要認真學(xué)習(xí)NIIT的教學(xué)模式，研究發(fā)展方向，開展團隊學(xué)習(xí)，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分利用Coordinator Guides的經(jīng)驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學(xué)效果。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，認真分析和研究學(xué)生的身心特點，處理好學(xué)生基礎(chǔ)與信心的問題，要因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中碰到問題要和學(xué)生一起研究解決，這樣可以大大提高學(xué)生的信心。要讓學(xué)生堅持寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要建立良好的班風和學(xué)風，開展各種活動促進教學(xué)效果的提高。如舉辦ISAS大賽，讓學(xué)生相互對比，提高自己;開展讀書學(xué)習(xí)筆記競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;舉辦程序設(shè)計大賽，使學(xué)生學(xué)到的知識學(xué)有所用，提升自信心;開展一些團隊精神的訓(xùn)練活動，使學(xué)習(xí)有張有弛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂等等。

將NIIT課程引入本科院校，是計算機專業(yè)課程改革的一次機遇，不僅可以促進教師的教學(xué)水平，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。對NIIT課程體系，不僅要“拿來”，更重要的是消化吸收，創(chuàng)新發(fā)展。只有不斷研究，才能解決NIIT教學(xué)中遇到的問題，提高NIIT課程的教學(xué)水平。只有深入研究，才能將NIIT的教學(xué)理念、課程模式、教學(xué)方法向其他課程和相關(guān)專業(yè)遷移，促進課程改革和教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.3 NIIT教學(xué)存在的不足及對策

雖然印度NIIT教育模式有其特點和優(yōu)勢，但在我國本科院校引入印度NIIT教育模式目前仍然是一個值得探討的問題。現(xiàn)結(jié)合本人的NIIT教學(xué)經(jīng)驗將在本科教學(xué)中引入印度NIIT教學(xué)模式出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)的對策歸納如下:

教學(xué)內(nèi)容的理論方面比較欠缺。由于NIIT在教學(xué)內(nèi)容的選擇和問題設(shè)置方面重點強調(diào)實用性，加之受內(nèi)容篇幅、教學(xué)時間等方面的限制，就導(dǎo)致NIIT在描述并解決問題的同時對理論部分的引導(dǎo)和闡述顯得不足，缺乏系統(tǒng)性。這對NIIT教師提出了更高的要求，教師在進行課程宏觀設(shè)計時，需要在對教學(xué)內(nèi)容相當熟悉的基礎(chǔ)之上進行提煉，發(fā)掘出貫穿教學(xué)內(nèi)容的線索，針對理論部分的缺陷適當補充相關(guān)的知識點，以便使學(xué)生了解知識的來龍去脈。需要特別指出的是，NIIT教學(xué)內(nèi)容的拓展也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力具體分析，不可一味地求大求全，否則就容易偏離NIIT教育的初衷。

學(xué)生對案例背景不太熟悉。NIIT教育模式在選取實際案例時，往往把情境設(shè)置于某個生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)公司或金融領(lǐng)域，其中有些問題的背景對于從未涉足社會的本科學(xué)生來說較陌生。這就要求NIIT教師在闡述問題時不能趕進度，而應(yīng)花費一些時間把問題的背景描述清楚，使學(xué)生真正理解問題，而后再進行后續(xù)內(nèi)容的引導(dǎo)和講解。另外，補充的案例應(yīng)盡可能選擇學(xué)生熟悉的學(xué)校、日常生活中發(fā)生的問題，使學(xué)生更容易把握問題的實質(zhì)。同時，由于網(wǎng)絡(luò)工程師課程屬于新的培訓(xùn)項目，很多案例并不充分，這也要求教師不能坐等靠，利用自己的專業(yè)知識及時補充更新案例。

教學(xué)的順序和步驟有待適當調(diào)整。NIIT教育模式將大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容編排成問題、計劃、實施、驗證等幾個階段。但在實際教學(xué)工作中，教師嚴格按照NIIT提供的標準電子課件順序逐字逐句進行講解并不合適。一方面，教師無法發(fā)揮自身的教學(xué)特點，容易成為NIIT教學(xué)內(nèi)容的“揚聲器”。另一方面，學(xué)生對固有的教學(xué)過程設(shè)置容易產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容主線的基礎(chǔ)上，重新安排課程內(nèi)容與講授順序，針對本科學(xué)生的特點，有意識地在教學(xué)微觀設(shè)計時注意做到內(nèi)容要實，語言要精，過渡要巧。應(yīng)反復(fù)提煉，研究教材，不要將NIIT教材當成教條，以免千篇一律地照本宣科。教學(xué)的重點是把學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成易記好用的“心得要點”教給學(xué)生。

學(xué)期考核機制上存在問題。NIIT教育模式的學(xué)期考核總成績是由教學(xué)模塊一、教學(xué)模塊二的在線考試成績(各占30%)以及ISAS課程成績(占10%)與期末實踐項目成績(占30%)組成的。由于教學(xué)模塊一、教學(xué)模塊二的在線考試主要是以客觀題(選擇題)為主，所以對學(xué)生實際知識技能掌握程度的考核難免有些偏差。因此，我院在對NIIT學(xué)生的考核上采取了“雙軌制”，即在保留印度NIIT教育模式現(xiàn)有考核機制的同時，增加常規(guī)考核，對每學(xué)期的兩個教學(xué)模塊的內(nèi)容在授課完成后分別進行常規(guī)考試，以求更全面、更客觀地考核評價學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握程度，同時學(xué)生也能順利修完學(xué)分獲得本科學(xué)位。

縱觀整個教學(xué)過程，在嵌入的時機以及嵌入課程的整合方面還有待改進。如第二學(xué)年開始的嵌入，使得NIIT的第一模塊中一些內(nèi)容過于簡單，課程與一年級課程有所重復(fù)。另外由于NIIT課程更新快，對教師的進修要求也很高，這方面亟待跟上。

4 總結(jié)

課堂上的教學(xué)活動涉及到兩個方面，是學(xué)生“學(xué)”的活動，另一個是教師“教”的活動，其中起主導(dǎo)作用的仍然是學(xué)生本身。要達到教學(xué)目標及取得良好的教學(xué)效果，必須把教和學(xué)兩者結(jié)合起來，教學(xué)方法也必須和實際的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來。在嵌入式NIIT教育中首先要發(fā)揮NIIT教學(xué)的已有優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的具體情況進行教學(xué)方法的改革，探索出一套具有院校特色的切實可行的教學(xué)方法，這樣才能夠達到既定的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

[1] http://www.niit.com.cn[DB/OL].2008.10.

[2] 李洛， 黃達峰. 探索對計算機軟件人才的培養(yǎng)[J]. 中國教育改革， 2003(9):36-40.

[3] 孫坤. 印度NIIT軟件人才培養(yǎng)模式[J]. 科技信息，2007(35):56-57.