新疆高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)情況的調(diào)查研究

摘要：該文通過對新疆高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的調(diào)查，分析和討論了目前新疆高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的情況，最后，根據(jù)綜合的調(diào)查情況，得出了結(jié)論與思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；建構(gòu)主義理論；調(diào)查；研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1269-03

Xinjiang’s University Network Auxiliary Teaching Situation Investigation and Study

MA Zhi-xin

(Computer Engineering Department， Changji Institute， Changji 831100， China)

Abstract: This article through to the Xinjiang university network auxiliary teaching environment， the network auxiliary teaching effect's investigation， analyzed and discussed the present Xinjiang university network auxiliary teaching situation， finally， according to the comprehensive investigation situation， has drawn the conclusion and the ponder.

Key words: network auxiliary teaching; construction principle theory; investigation; studies

1 引言

人們普遍認(rèn)為，在高校教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)只是起到一種輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用，它不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 那么這種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)情況如何呢？我們選取了新疆5所高校，對參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查，以了解師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價，其中，有兩所學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了備課、布置作業(yè)、批改學(xué)生在線上交的作業(yè)、發(fā)布通知、討論、等功能，為學(xué)生提供了作業(yè)上傳、討論、教師答疑等功能。支持全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。目前大多數(shù)教師利用該平臺授課的一般形式為：教師日常在教室面授，課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展與學(xué)生之間的交流溝通，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生交互的不足。有一所學(xué)校在部分系已使用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，有兩所學(xué)校的教師利用已有的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的E-mail、QQ和FTP等工具與學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)布資料。

2 研究方法

本課題從教師和學(xué)生兩個方面對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以問卷、座談、訪談和電話的方式進(jìn)行調(diào)查。通過統(tǒng)計、歸納、比較、推理的方法，對有關(guān)資料進(jìn)行整理和分析，提出存在的問題，最后給出解決問題的建議。

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查表450份，收回406份，有效問卷406，有效回收率為100%。

教師問卷共發(fā)放200份，回收134份，其中有效問卷134份，有效率為100%。

所設(shè)的問答題有：學(xué)生：你對在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（學(xué)習(xí)）有哪些想法和希望？回收意見195條。教師：第一，在您的教學(xué)中，采用這些探究式教學(xué)的主要問題或者困難是什么？第二，你對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的建議和需求有哪些？回收意見120條。

3 結(jié)果與分析

師生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度、需求以及學(xué)習(xí)效果。

表1反映了各高校中大部分教師提倡積極鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且絕大多數(shù)教師認(rèn)為有必要建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)，以便于教師基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生和組織答疑。說明各高校教師已積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，希望學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)以加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，期待網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源能給教學(xué)帶來更好的效果。從座談的調(diào)查結(jié)果分析，很多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源檢索費時、課程資源缺乏、缺乏吸引力、沒能有效地起到輔助課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)能動性的作用。

從表2可以看出各高校比例分布基本相似，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不太能和部分能代替課堂教學(xué)，認(rèn)為在教學(xué)平臺上采用一種“案例學(xué)習(xí)—專題研討—設(shè)計實踐”的在線或異步的互動教學(xué)形式較好，能夠達(dá)到培養(yǎng)興趣、鍛煉和提高的目的。因此，綜合來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代課堂講授，通過它來完成課堂上所不能做到的事情、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等是一個很好的學(xué)習(xí)形式。從座談和問答的調(diào)查情況分析，很多學(xué)生因為上網(wǎng)條件的限制和教師不能夠及時解答問題而不能有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

表3反映了大多數(shù)學(xué)生感到基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)很孤獨，有二分之一的學(xué)生贊同與課堂講授相比，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更易于對知識的記憶，27.34%的學(xué)生感到一般。36.21%的學(xué)生認(rèn)為通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性可以使得學(xué)生對知識易于理解和記憶。還有近四分之一的學(xué)生沒有用過網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。首先，大多數(shù)高校已開始依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的教學(xué)，教師們已開始在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來提高教學(xué)的效果。由于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)并沒有有效的開展起來，因此，學(xué)生對它的認(rèn)識還不是很全面；其次，由于教育資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制、各高校中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的功能強(qiáng)弱不一以及普及程度各不相同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果不太理想。最后，教師對自身在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的定位以及角色還沒有充分的認(rèn)識到，教師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)缺乏積極而有效的關(guān)心和引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生對這種方式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了各種不同的心理反映。

4 結(jié)論與思考

本研究是在本項目的開發(fā)前期采用調(diào)查的方法考察了新疆高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度、感受以及需求情況，其目的是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的的開發(fā)方案設(shè)計提供依據(jù)、為該平臺的有效使用提出一些行之有效的方法。經(jīng)過綜合考察，主要得出以下結(jié)論：1) 師生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有著較濃厚的興趣；2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不夠豐富是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的主要因素之一，例如優(yōu)秀的論文、豐富的多媒體交互課件、本學(xué)科發(fā)展的新知識新動向、授課視頻、課堂及書本知識的補(bǔ)充和拓展知識、實踐設(shè)計練習(xí)方面資源、優(yōu)秀老師的課件等。3) 從師生溝通與交流、互動的角度看，學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)交流，他們也普遍認(rèn)為能對自己的學(xué)習(xí)有較大的幫助，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能促進(jìn)師生、生生之間的交流和溝通。但實際的效果因為各種原因不能達(dá)到學(xué)生滿意的程度；4) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果還不盡如人意，學(xué)生從心理上還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。這些調(diào)研結(jié)果引發(fā)了我們對以下問題的思考：

4.1 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果取決于什么

我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果應(yīng)該與該課程的教學(xué)目標(biāo)一致。從形式上講網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從內(nèi)容上講是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動展開過程中賴以持續(xù)的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，還包括學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在交流過程中形成的氛圍。網(wǎng)絡(luò)教育的意義在于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的建構(gòu)，而不僅僅只是知識體系的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想效果應(yīng)該是既能促進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握，還應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生各個方面能力的發(fā)展。因為在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體的目的也就在于想通過合理運用網(wǎng)絡(luò)去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果， 促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生各個方面能力的促進(jìn)主要是通過教師對教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的合理安排從而使學(xué)生真正地投入學(xué)習(xí)、能動性的提出和思考問題來構(gòu)建知識的意義來實現(xiàn)的。假如網(wǎng)絡(luò)的介入并沒有使原有的教學(xué)得到改善，那這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無效的[1]。我們應(yīng)該避免網(wǎng)絡(luò)萬能的思想，網(wǎng)絡(luò)只是一個技術(shù)平臺，網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)的效果主要取決于它的使用者：教師和學(xué)生。也就是說教師能不能像使用粉筆黑板一樣恰到好處地把網(wǎng)絡(luò)運用到自己的教學(xué)中，達(dá)到與傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，實踐真正意義上的現(xiàn)代教育理論—建構(gòu)主義理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)換進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要取決于教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的設(shè)計和實施，這一點在我們對教師所做的訪談中也反映了出來。我們選取的兩位都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神的老師，不但具有比較新的教育理念，而且還能有意識地將這種教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，他們的課深受學(xué)生的愛戴和歡迎，其中一位老師談到了自己在C++程序設(shè)計課程中安排的一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，以案例驅(qū)動的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與設(shè)計，在此過程中教師對學(xué)生提出的問題認(rèn)真及時地給與解答，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與討論。都覺得這種網(wǎng)上的教學(xué)活動非常生動有趣，這種效果在傳統(tǒng)的課堂中是達(dá)不到的。從我們采訪與問題匯總的結(jié)果看，教師們普遍認(rèn)為，如果能給學(xué)生搭建一個輔助教學(xué)平臺，只要教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動精心設(shè)計與有效的實施、采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性就能得到極大的發(fā)揮。

4.2 如何使學(xué)生從心理上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變自我學(xué)習(xí)的孤獨狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的情感交流是改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨心理的主要因素，同時也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的主要因素。情感是一種非常重要的非智力因素，它對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。從教育溝通的角度來看，師生雙方的情感交流首先要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生只有喜歡教師，才能喜歡該教師所提供的教育。然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”[3]。這種現(xiàn)象符合人際關(guān)系規(guī)則。然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，通常人們只注意到教學(xué)中教師了解學(xué)生的重要性，而忽視了學(xué)生對教師了解的重要性。特別是在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些情感反應(yīng)往往不能及時地得到反饋，這使學(xué)生常常處于消極、被動的情感體驗之中，從而一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生群體中的每個人在各方面的進(jìn)步或后退都會被同伴所注意和評價，這些外部評價很能影響其今后努力的方向，能夠激勵每位學(xué)生向更好的方面發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)方式比較松散，因此不能很好地利用學(xué)生集體的力量來促進(jìn)每個人的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間面對面的交流，很容易滿足知識和情感的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些非語言符號則被一些文字或圖片、動畫所取代。所以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮必要的情感設(shè)計，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)心的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情感。例如:開發(fā)具有談話風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);或以講故事的方法、自由交談的方法，促進(jìn)情感交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取實施探究、協(xié)同式學(xué)習(xí)過程，可以改變學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗。因此應(yīng)多為學(xué)生設(shè)制一些開放式的探究性問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。從某方面講，在線交互更大程度是基于學(xué)生、教師之間的信任。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意設(shè)計人際交互的內(nèi)容，通過情感交流提高學(xué)生參與交互的興趣和熱情[3]。例如:教師在交流中多采用問題式、對話式，盡量少發(fā)表評價性意見。另外，網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)的好壞直接影響到每個接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成，對消除學(xué)習(xí)者的孤獨感，養(yǎng)成良好的人際交往能力和健康的心理品質(zhì)具有極其重要的作用。

4.3 教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起什么作用？怎樣發(fā)揮作用？

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，教師不是旁觀者，而是直接參與者，而且是引導(dǎo)者、指揮者，教師必須正視所有的問題，并且尋求解決的途徑。首先，教師應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的搜集著、制作者。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，需要教師來指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計和實施。教師平時要細(xì)心地到網(wǎng)絡(luò)上搜集與自己專業(yè)相關(guān)的資源，并做精心整理，然后介紹給學(xué)生，并告訴學(xué)生查找的方法和自己的體會，指引學(xué)生找到真正有用的資源。其次， 教師要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，教師必須掌握制作教學(xué)資源的技術(shù)，不斷地制作出最新的教學(xué)內(nèi)容，才會不斷豐富網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識、勤于學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、勤于利用這些技術(shù)多制作好的課程內(nèi)容。再次，教師應(yīng)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。教師在組織授課過程中，要對積極地對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做好引導(dǎo)， 做好心理保健，這樣才能提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。最后，要想辦法啟發(fā)與鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要將先進(jìn)的教育理念運用于教學(xué)過程中，及時解答學(xué)生提出的問題并給與積極的引導(dǎo)。能想辦法采用各種方式引起學(xué)生探究問題的意識，使學(xué)生自覺主動解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師間要加強(qiáng)溝通合作。教師之間的交流能極大地提高教師的教學(xué)和專業(yè)知識水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，有利于資源的整合與共享，避免重復(fù)勞動，也是推動科研的有效方式。教師之間的溝通合作，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體應(yīng)用和水平的提高起著至關(guān)重要的作用[2]。

4.4 如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的時間投入

在調(diào)研中我們看到了一個值得關(guān)注的問題是，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是在組織探究式教學(xué)的過程中花費了很多的時間。因為我們所考察的已經(jīng)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實踐的教師，他們所采用的基本的教學(xué)模式應(yīng)該屬于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型教學(xué)，也就是說教師仍然組織正常的課堂教學(xué)，而將網(wǎng)絡(luò)作為補(bǔ)充性和促進(jìn)性手段與工具，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過設(shè)計相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，利用網(wǎng)絡(luò)資源與工具來完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。也就是說網(wǎng)上教學(xué)活動基本上是在課外開展的，因而教師和學(xué)生自然無形中花費了很多的時間，這就給我們提出了一個問題：這個時間投入的回報是什么？它的效率又體現(xiàn)在哪里？

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