課堂因“活”而精彩——對兩個動畫制作教學案例的感悟

摘要：通過第一個教學片斷，在激發(fā)教師教學靈感的前提下，讓學生自己總結(jié)遮罩的概念，激活了課堂，又由第二個教學片斷，在教師演示了動態(tài)遮罩后，激發(fā)了學生主動思考、實踐，讓整個課堂進一步“活”起來。

關(guān)鍵詞：遮罩；動態(tài)遮罩；激活課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1272-01

1 背景

在Flash的“遮罩層動畫”教學中，要求學生掌握“遮罩動畫”的制作方法。遮罩動畫做得好，效果非常吸引人，但我覺得遮罩的概念很不容易講清，那么學生對遮罩概念的理解更是不容易，為此，我仔細閱讀并處理了教材，并利用了多媒體，在教學中，想通過范例，運用啟發(fā)、提示等方法引導學生思考，進而幫助他們理解遮罩的概念，并做出優(yōu)美的遮罩動畫。

2 案例事件

2.1 片斷一：遮罩的概念

上節(jié)課介紹的圖層類型中，提到了遮罩層，但只講了普通圖層的使用。這節(jié)課想從普通圖層過渡到遮罩層。首先創(chuàng)建兩個普通圖層，圖層1在圖層2之下。圖層1的第一個關(guān)鍵幀對應的是一副背景圖片，圖層2的第一個關(guān)鍵幀繪制的是一個綠色的圓，圓只遮住了部分圖片的內(nèi)容。然后將圖層2轉(zhuǎn)變?yōu)檎谡謱?，此時，圖層1自動轉(zhuǎn)變?yōu)楸徽谡謱?。測試影片后，便問學生：“大屏幕上看到了什么內(nèi)容？”， “呈圓形的部分背景圖片”，有個學生急不可待地回答了。當時，非常震驚學生的回答，頓時更深層次地理解了遮罩的含義，并激發(fā)了我的教學靈感。于是，將綠色的圓換成綠色的長方形，再測試影片，現(xiàn)在大家看到的圖形形狀是長方形，長方形覆蓋的部分顯示背景圖片。并提問：“制作遮罩動畫的兩個圖層，在兩層相交的地方，哪個圖層決定形狀？哪個圖層決定內(nèi)容？”。課堂里頓時熱鬧起來了，小組一番討論后，就喊學生來回答：“××，你來說一下”，他立刻站起來，清楚地答到：“在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容”?！皩O了，這就是遮罩的概念：在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容，這就是遮罩抽象的概念”。隨后，我又問學生，誰能主動上臺來驗證一下我們剛剛總結(jié)出來的遮罩的概念？此時，許多學生舉手，我同時喊了兩個學生上來上來演示。只見他們首先把把原來的長方形改成一個五角星，測試影片，顯示圖形的形狀是五角星形，待他們準備下去時，下面的同學說：換張圖片試試看？他們也就非?？焖俚貙⒈尘皥D片更換成另一圖片，測試影片，顯示的內(nèi)容為更換后圖片的內(nèi)容，大家此時的情緒與學習積極性空前高漲，整個課堂頓時活躍起來！之后，又再問：遮罩圖層中圖形的顏色影不影響效果呢？學生們又展開了討論，并在自己的電腦上實踐得出了結(jié)論，遮罩層的顏色不影響任何遮罩效果。

2.1.1 案例片段反思

由于我是初次上Flash這門課程，在參考的幾本Flash書籍中，對遮罩層的概念都介紹得很含糊，通過上機實踐，對它的概念也是只可會意，不可言傳，它屬于“效果吸引人，但概念講不清”的一節(jié)內(nèi)容。原本，在第一個提問：“你們看到了什么內(nèi)容？”時，只想讓學生回答：“部分背景圖片”，以此引導出我預想中遮罩的概念：被遮住的部分被顯示，然后，再準備播放另一個事先做好的示例，重復說明“背景圖片只有被遮住的部分才會被顯示出來”，至于遮罩層與被遮罩層的相互制約關(guān)系，從沒想到去概括與總結(jié)。沒想到，學生的觀察要比我想象的仔細，學生的回答要更比我想象的完善，讓我一下子頓悟了如何更好更清楚地教給學生遮罩的概念：即遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容。是學生的回答激發(fā)了我的教學靈感; 是學生的回答讓我改變了教學思路;是學生的回答將我本要費力解釋遮罩概念，變得清晰而易懂;正是我思路的調(diào)整，正是學生主動的參與，激活了整個課堂，使課堂顯得那么活而不亂，富有啟示。事后，與同事們分享這一細節(jié)時，我依然忘不了學生帶給我的靈感、課堂的活躍與精彩，還在教學中體會到了真正的“教學相長”。

2.2 片斷二：動態(tài)遮罩

教學是一個由淺入深的過程。剛才引出遮罩概念時所做的是一個靜態(tài)遮罩動畫，接下來制作動態(tài)遮罩動畫。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班級的一張集體照，然后提議要大家思考：“我們學過了形狀漸變動畫和運動漸變動畫，是否可以把這兩種動畫應用到遮罩動畫中呢？根據(jù)這個范例，大家想想應該要怎樣做，誰主動上來演示給大家看？”，課堂里又開始熱鬧了，小組間邊討論，邊制作，不一會兒，有同學大聲說了：“我來做”，這位同學上來演示了：在遮罩層利用遮罩形狀漸變實現(xiàn)“由上至下”顯示出集體照片的制作過程。此后，在老師與同學間的幫助下，全班學生均完成了在遮罩層利用形狀漸變實現(xiàn)了動態(tài)顯示照片的遮罩動畫制作。此時，我又進一步引導學生思考：“除了對遮罩層施加漸變動畫實現(xiàn)動態(tài)遮罩外，還有沒有其它的方法實現(xiàn)同樣的效果呢？”，幾秒種的思索后，又有同學舉手了：“老師，可以將被遮罩層設置成運動的，這也是動態(tài)遮罩”。該同學考慮得非常周到，這的確也是一種類型的動態(tài)遮罩，接下來他還給大家演示了讓照片運動的動態(tài)遮罩效果。動態(tài)遮罩也就是將遮罩層或被遮罩層設置成運動的形式，以達到整個動畫都是動態(tài)的效果。到課堂的最后，又給學生展示了一幅“展開的畫卷”動畫效果，學生看了，對畫卷展開效果贊嘆不已，躍躍而試，由于臨近下課，就只是簡單介紹這是一種“多層遮罩”的動畫效果，讓學生下課后自己思考并嘗試著完成。

2.2.1 案例片斷反思

以往的課堂，我大多是采用“五步教學法” ，自己講解相關(guān)理論，根據(jù)理論，自己演示實例，之后讓學生與老師一起完成我演示的實例。大部分學生確實能根據(jù)教師的步步演示，勉強完成任務，但在此過程中，我忽視了留給學生思索的空間，教學只為完成任務而完成任務，學生缺少了思索的空間，喪失了創(chuàng)新的機會，更沒有調(diào)動學生學習的好奇心和主動性，課堂給人一種僵化、死氣沉沉的感覺，知識的學習過程枯燥無味。在這一教學片段中，我先采用多媒體展示了一張班集體照以不同方式呈現(xiàn)出來的動態(tài)效果，引出了動態(tài)遮罩的一種方式，然后讓學生去思考：有沒有另一種動態(tài)遮罩實現(xiàn)的方法？在一系列的提問中，留給學生思考的空間，鼓勵學生去想象，去實踐，去激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了“我想學”，“我能學”的教學氛圍，學生始終處于主動探究的狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)“活”的局面。這種局面告訴我：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓老師的告訴扼殺了屬于學生的一切。應該讓他們?nèi)ヌ剿?、去感悟，去總結(jié)、去盡情的展示自我，這樣的課堂才中學生學習知識的殿堂，這們的課堂才能真正活起來。

2.3 案例啟示

1）教學過程中，學生可能比教師想象的要差，也可能比教師想象的要好得多，這時，靈活地應變，就顯得尤為重要。當學生比我們想象中的要差時，可能就不能按原計劃實施教學了，否則，教學只會變成教師的一廂情愿。當學生比我們想象中的要好時，教學的實施就會變得更加容易，這時，如能抓住契機，調(diào)整思路，就能讓我們的課堂更活躍，更精彩！

2）每門課程的教學中，都要思考一個問題：如何激發(fā)學生愿學、樂學的興趣。我覺得每期開始的那幾個星期的教學十分重要，如果能在較短的時間里，充分利用一切可利用的資源，有幾堂師生共同感到精彩的課去吸引學生的注意，建立起學生學習該門課程的興趣，以后的課堂教學實施起來就容易得多了！

3）促進學生愿學、樂學，必須讓教材活起來。教材是課堂的重要資源，它是教學的憑借，要用好教材但不能依靠教材。只有讓教材鮮活起來，成為學生的朋友，發(fā)出對學生心靈的呼喚，學生才愿意走進它，與它進行親切的對話。在此案例中，我利用多媒體，憑著對教材中的“遮罩層動畫”制作的處理，簡單而又輕松地引導學生學習了靜態(tài)遮罩動畫與動態(tài)遮罩動畫的制作方法。

4）課后盡量要留給拓展的空間。在這節(jié)課快結(jié)束時，我給學生演示“展開的畫卷”動畫效果，激起學生更深入地學習遮罩動畫效果，對于部分感興趣的學生無疑有了思考的方向，拓展的空間，永不停息地追求新知的學習品質(zhì)。

5）學生在機房里上課時，在學生自主學習的熱鬧課堂中，教師如何調(diào)控做到活而不亂，還是我們在今后的教學中，應該研究的主要問題。

參考文獻：

[1] 魏艷香，魏艷香的博客[EB/OL].[2008-10-22].http://eblog.cersp.com/userlog/15902/.

[2] 宋長喜. 課堂氣氛淺談[J]. 天中學刊，1997(S1).