親子思維游戲集錦

如果說(shuō)感知只能認(rèn)識(shí)到事物表面的特征和外部的聯(lián)系，那么思維則能深入到事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。所以，思維往往被看作是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。幼兒的思維以形象思維為主，主要依賴(lài)于事物的具體形象或表象進(jìn)行。而游戲材料的具體性、形象性，游戲過(guò)程的操作性、趣味性，正好符合幼兒的發(fā)展水平與需要，成為訓(xùn)練孩子思維的最好載體與適宜形式。孩子的求知欲強(qiáng)，可塑性大，如果經(jīng)常做一些有利于思維發(fā)展的游戲，會(huì)促進(jìn)孩子思維的發(fā)展與成熟。

思維訓(xùn)練一般從訓(xùn)練思維的基本過(guò)程、思維的基本形式以及思維的品質(zhì)入手。

思維的基本過(guò)程是分析和綜合。

思維的基本形式是概念、判斷、推理。

思維的品質(zhì)包括廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性等。

活動(dòng)一：概念問(wèn)答

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)生活中我們所說(shuō)的每一個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)都是一個(gè)概念名稱(chēng)，概念都有它的內(nèi)涵與外延。如“玩具”這個(gè)概念的內(nèi)涵是“游戲用的材料與物品”，外延包括玩具娃娃、積木、皮球等。正確地理解概念很重要，因?yàn)楦拍钍撬季S的基本單位，也是進(jìn)一步判斷推理的前提條件。有些孩子會(huì)說(shuō)概念名稱(chēng)卻未必掌握它的實(shí)質(zhì)，如孩子聽(tīng)到媽媽叫爸爸“老公”，就認(rèn)為爸爸該叫媽媽“老母”。可見(jiàn)，他并沒(méi)有正確理解“老母”這個(gè)概念。很多令人捧腹的童言趣語(yǔ)都根源于對(duì)概念理解的錯(cuò)誤，

準(zhǔn)備：室內(nèi)、旅途等場(chǎng)合是進(jìn)行親子對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)。

玩法：

1 說(shuō)上位概念。一方說(shuō)某樣?xùn)|西，另一方說(shuō)所屬種類(lèi)。如父母說(shuō)“?！保⒆诱f(shuō)“牛是一種動(dòng)物”或“牛是一種牲畜”。

2 說(shuō)概念外延。一方說(shuō)某個(gè)概念，另一方列舉例子。如父母說(shuō)“種子”，孩子說(shuō)“黃豆、核桃、西瓜籽、蓮子”等。

3 說(shuō)概念名稱(chēng)。一方說(shuō)概念內(nèi)涵，另一方說(shuō)概念名稱(chēng)。如父母說(shuō)“能運(yùn)載人和東西的工具是什么”，孩子回答“交通工具”。這種游戲還可以和猜謎游戲相結(jié)合，以增加游戲的趣味性，如將交通工具編成一條謎語(yǔ)“可在天上飛，可在地上跑，可在水中行，出門(mén)沒(méi)它可不行”。

4 說(shuō)概念內(nèi)涵。一方說(shuō)概念名稱(chēng)，另一方說(shuō)概念內(nèi)涵。如父母說(shuō)“家具”，孩子說(shuō)“家具是家里用的，可以?xún)?chǔ)放東西”。這種游戲有一定難度，父母要給予一定的提示和引導(dǎo)，如“家具有什么用?家具一般在哪里用?”

溫馨提示：概念都是從客觀事物中抽象出來(lái)的，因此，要發(fā)展孩子的概念，首先要讓他們廣泛接觸、大量感知那些形成概念的客觀事物。例如，要讓孩子懂得“生物”這個(gè)概念，就要讓孩子多接觸各種動(dòng)物和植物。在大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常進(jìn)行關(guān)于概念名稱(chēng)、內(nèi)涵、外延的問(wèn)答游戲，才能有效地提高幼兒理解概念的能力。

活動(dòng)二：打相同與不同

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)在找相同與不同的游戲中，孩子練習(xí)的是“比較”的思維操作，比較要在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所謂分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分的“拆”的過(guò)程，所謂綜合是在頭腦中把事物的部分結(jié)合為整體的“合”的過(guò)程。比如，要比較雞與鴨，孩子首先得在頭腦里把雞和鴨拆成冠、嘴、脖子、身子、腳等若干部分，再把雞的腳和鴨的腳合起來(lái)比照，從而得出“雞有爪子鴨有蹼”的結(jié)論。當(dāng)然，比較可以從不同的角度進(jìn)行。如可以比較形態(tài)。也可以比較功能，還可以比較類(lèi)屬。這樣做，孩子的分析綜合能力和思維變通能力都可以得到訓(xùn)練。

準(zhǔn)備：可供比較的實(shí)物或圖片。

玩法：

1 雞與鴨。先讓孩子說(shuō)說(shuō)雞和鴨有什么不同，如雞的嘴巴是尖尖的，鴨子的嘴巴是扁扁的；雞的腳有爪子，鴨的腳有蹼，雞會(huì)刨土，鴨會(huì)游泳。再說(shuō)說(shuō)雞和鴨有什么相同，如雞和鴨都有兩只腳，母雞母鴨都會(huì)下蛋，雞和鴨都是家禽等。

2 韭菜與麥苗。先讓孩子說(shuō)說(shuō)韭菜和麥苗有什么不同，如韭菜葉摸起來(lái)很光滑，而麥苗是粗糙的；韭菜能當(dāng)菜吃，而麥苗不能；韭菜是蔬菜類(lèi)，而麥苗是糧食類(lèi)。再說(shuō)說(shuō)韭菜和麥苗有什么相同，如韭菜和麥苗都是綠色的，葉子都是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，都是莊稼等。

溫馨提示：可供比較的對(duì)象很多，父母可舉一反三。但從對(duì)象上看，相似物體的比較要難于不同物體；從要求上看，找相同要難于找不同。因此，父母要從易到難、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的比較能力。

活動(dòng)三：送圖片回家

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：在送圖片回家游戲中，孩子練習(xí)的是“分類(lèi)”的思維操作，不同的分類(lèi)任務(wù)可以刺激孩子思維的不同側(cè)面。比如，一堆積木，當(dāng)你讓孩子按照顏色將它們分類(lèi)時(shí)，孩子就必須自始至終遵循顏色標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定積木的歸屬。在這個(gè)過(guò)程中，思維的邏輯性和概括性會(huì)得到發(fā)展：當(dāng)你鼓勵(lì)孩子再用其他不同方式將積木重新歸類(lèi)時(shí)(如按形狀、大小)，孩子思維的靈活性與變通性就會(huì)得到促進(jìn)；當(dāng)你要孩子把紅色三角的積木放在一起時(shí)，孩子思維的廣闊性和邏輯性會(huì)得到鍛煉。無(wú)論哪種方式，分類(lèi)時(shí)都要求孩子在頭腦中從積木整體中分離出某個(gè)屬性；總結(jié)時(shí)，要求孩子在口頭上概括出共同特征、這樣做，孩子的分析綜合能力就會(huì)得到提高，

準(zhǔn)備：可以進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)物或圖片。

玩法： 1，按一維特征分實(shí)物：要求孩子按顏色對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行分類(lèi)，如一種顏色放一堆。也可以讓孩子自定依據(jù)分類(lèi)，如孩子會(huì)按照用途分類(lèi)，吃的、穿的、玩的等。

2 按多維特征分圖片，先帶孩子認(rèn)識(shí)分類(lèi)標(biāo)記，如“=△”表示紅色的三角形。再讓孩子把圖片分別放在畫(huà)有不同標(biāo)記的盒子里。

溫馨提示：孩子在分類(lèi)問(wèn)題上容易犯的錯(cuò)誤是分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常發(fā)生變化，比如，剛開(kāi)始時(shí)是按照顏色分的，可是實(shí)物和圖片讓他聯(lián)想到大小的特征，于是接下來(lái)他就按照大小繼續(xù)分類(lèi)。這時(shí)要告訴孩子分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫徹始終。

活動(dòng)四：排排隊(duì)游戲

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，在排排隊(duì)游戲中，孩子練習(xí)的是“排序”的思維操作。排序必須建立在兩兩比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)比較結(jié)果確定兩個(gè)物體的排列位置。但排排隊(duì)比單純兩兩比較難的是它包含相對(duì)性，乙跟甲相比是高些，但與丙相比卻矮些。因此，排序練習(xí)會(huì)在孩子的頭腦中建立相對(duì)的概念，這是未來(lái)辯證思維萌發(fā)的基礎(chǔ)。正確排序不僅需要孩子能在兩兩比較后對(duì)物體位置作出調(diào)整，還要能兼顧全部對(duì)象，這時(shí)。思維的廣闊性和條理性也會(huì)在孩子的動(dòng)作中得到操練，此外，比厚薄、比長(zhǎng)短、比粗細(xì)還有利于孩子認(rèn)識(shí)與了解不同物體的不同特征。

準(zhǔn)備，幾本厚薄不同的書(shū)、幾根長(zhǎng)短不同的繩子、幾個(gè)不同口徑的杯子。

玩法

1 給書(shū)排排隊(duì)。先讓孩子兩兩比較哪本書(shū)厚，哪本書(shū)薄，讓孩子按從薄到厚的順序給所有的書(shū)排隊(duì)，再按從厚到薄的順序，看孩子能否快速準(zhǔn)確排列。

2 給繩子排隊(duì)。先讓孩子兩兩比較哪根繩子短，哪根繩子長(zhǎng)，再讓孩子給所有的繩子按從長(zhǎng)到短的順序排隊(duì)，長(zhǎng)的放在上面，短的放在下面。再提出按從短到長(zhǎng)的順序，看孩子能否快速準(zhǔn)確排列。

3 給杯子排隊(duì)。先讓孩子兩兩比較哪個(gè)杯子小，哪個(gè)杯子大，再讓孩子給所有的杯子排隊(duì)，小的放在前面，大的放在后面。再按從大到小的順序。看孩子能否快速準(zhǔn)確排列。

溫馨提示在排序中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子一開(kāi)始并不像大人那樣，把幾個(gè)物體并在一處，迅捷覺(jué)察它們的特征序次，而總是在兩兩比較，不斷調(diào)整序列位置。這種活動(dòng)方式和孩子的思維相適應(yīng)，應(yīng)該尊重與允許，等到孩子熟練掌握序列傳遞關(guān)系時(shí)，他會(huì)排得與成人一樣快。

活動(dòng)五：照樣子擺一擺

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：在照樣子擺一擺游戲中，孩子練習(xí)的是類(lèi)比推理。推理是由已知判斷推導(dǎo)出新的判斷的思維過(guò)程。由個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)推導(dǎo)出一般規(guī)律的叫歸納推理。如從“金魚(yú)有鰓、鯽魚(yú)有鰓、帶魚(yú)有鰓等”現(xiàn)象中推導(dǎo)出“魚(yú)都有鰓”。由一般規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別現(xiàn)象的叫演繹推理，如從“魚(yú)都有鰓”，而鯨沒(méi)有鰓，推導(dǎo)出“鯨不是魚(yú)”。由個(gè)別現(xiàn)象推導(dǎo)出個(gè)別現(xiàn)象的叫類(lèi)比推理，如由“黑與白”推導(dǎo)出“錯(cuò)與對(duì)”。人在思考什么與“錯(cuò)”相配時(shí)，首先得從“黑與白”中歸納出“相反的關(guān)系”，再由“相反的關(guān)系”演繹出“錯(cuò)與對(duì)”，可見(jiàn)，類(lèi)比推理其實(shí)包含了歸納推理與演繹推理。孩子在做這類(lèi)游戲的過(guò)程中，集中鍛煉了歸納推理的能力與演繹推理的能力。

準(zhǔn)備：各類(lèi)物體或景象圖片(也可以口頭進(jìn)行)。

玩法

1 擺功用關(guān)系。父母先設(shè)計(jì)一對(duì)具有功用關(guān)系的圖片，如筆和寫(xiě)字，讓孩子先說(shuō)出兩者關(guān)系，再?gòu)目曜?、飯碗、吃飯、桌子、竹子等圖片中找出具有相似關(guān)系的一對(duì)。如筷子——吃飯。

2 擺整體部分關(guān)系。父母先設(shè)計(jì)一對(duì)具有整體與部分關(guān)系的圖片，如手與手指，讓孩子先說(shuō)出兩者關(guān)系，再?gòu)臉?shù)枝、大樹(shù)、綠化、花朵、木頭等圖片中找出具有相似關(guān)系的一對(duì)。如樹(shù)枝——大樹(shù)。

3 擺同類(lèi)關(guān)系。父母先設(shè)計(jì)一對(duì)具有同類(lèi)關(guān)系的圖片，如小麥——稻子，讓孩子先說(shuō)出兩者關(guān)系，再?gòu)奶O(píng)果、果樹(shù)、香蕉、果汁、農(nóng)夫等圖片中找出具有相似關(guān)系的一對(duì)。如蘋(píng)果——香蕉。

溫馨提示：在完成上述任務(wù)時(shí)，一定要讓孩子先從已知圖形中歸納出圖形關(guān)系，然后再根據(jù)這種關(guān)系推演出正確的圖形。如父母擺的是手與手指，讓孩子先說(shuō)出兩者關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，再根據(jù)這樣的關(guān)系分別擺出老虎與虎頭、大樹(shù)與樹(shù)枝、彩筆與筆帽的畫(huà)面，再啟發(fā)孩子聯(lián)想平時(shí)的生活，說(shuō)出畫(huà)面以外的其他類(lèi)似關(guān)系，如桌子與桌腿、人與人頭、宇宙與地球，等等。

活動(dòng)六：棋子中的算術(shù)

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：算術(shù)對(duì)孩子思維的促進(jìn)是顯而易見(jiàn)的，算術(shù)都是基于敷概念的，而數(shù)概念是從具體對(duì)象中抽象概括出來(lái)，比如，0000(紐扣)★★★★(星星)|||||||||(小棒)，舍棄它們各自的物理屬性，只留下其數(shù)量特征，就都可以用數(shù)概念“4”來(lái)表示，“4”可以代表4個(gè)紐扣、4顆星星、4根小棒，推而廣之。還可以代表其他數(shù)量為4的一切對(duì)象。而數(shù)的組成與加減也是從對(duì)具體對(duì)象的動(dòng)作操作中抽象概括出來(lái)的，如6里面“去掉或拿走”2都是4。2“添上或合上”4都是6，所以，才有2+4=6，6-2=4或6-4=2的運(yùn)算規(guī)律，孩子做算術(shù)，首先運(yùn)用的就是思維的抽象概括能力。其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程練習(xí)了弦子“具體化”的思維操作，既可以讓孩子熟練靈活地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，又可以在具體情境中獲得數(shù)學(xué)規(guī)律包含的豐富意義。

準(zhǔn)備，圍棋子或其他棋子。

玩法：

1 計(jì)數(shù)游戲。父母手中握幾顆棋子，張開(kāi)讓孩子數(shù)數(shù)有幾顆。如果沒(méi)問(wèn)題，父母可以提出速度要求，看寶寶能否很快報(bào)出準(zhǔn)確的數(shù)字，訓(xùn)練寶寶的直覺(jué)計(jì)數(shù)能力。

2 比多少游戲。父母和孩子各抓幾顆棋子，同時(shí)出示，看誰(shuí)先說(shuō)出哪個(gè)手里棋子多，可以一一對(duì)應(yīng)排齊了比，也可以通過(guò)計(jì)數(shù)比多少。

3 組成游戲，如假定兩人一共6顆棋子，媽媽出3顆白子，看寶寶該出幾顆黑子。

4 加減游戲。兩人各抓幾顆棋子，同時(shí)出示，看誰(shuí)先報(bào)出兩人棋子數(shù)的和或差。如果你的孩子能夠熟練地掌握棋子的加減算術(shù)，那么進(jìn)一步編一些口頭應(yīng)用題，看孩子能否靈活運(yùn)用加減運(yùn)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

溫馨提示幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)該從實(shí)物開(kāi)始，除了棋子，還可用紐扣、小棒等形象物為媒體。如果孩子運(yùn)算能力很強(qiáng)，那么，就可以擺脫實(shí)物的限制，和他玩一些口頭的運(yùn)算游戲。如，以7的組成為例，媽媽說(shuō)“我說(shuō)2，碰碰看”，寶寶說(shuō)“我碰5，5和2合起來(lái)是7”。也可以口算4+5等于幾?

活動(dòng)七排圖說(shuō)理由

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：排圖說(shuō)理由的圖片之間本來(lái)是有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的，但打亂了呈現(xiàn)順序，邏輯的連貫線(xiàn)索就不存在了。排圖之前，孩子需要仔細(xì)地觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片之間大同中的小異，尤其是那些能夠提示圖片邏輯關(guān)系的“標(biāo)志形象”，才能確立一個(gè)初步的邏輯假設(shè)。如從太陽(yáng)升起的位置差異上判定圖片的時(shí)間順序邏輯線(xiàn)索。但這個(gè)邏輯假設(shè)是否合理，能否解釋得通，還有待孩子將圖片試排后驗(yàn)證。如果孩子的排序是正確的，那么他馬上就能發(fā)現(xiàn)原來(lái)破碎的線(xiàn)索連貫成了明晰的邏輯主線(xiàn)，原來(lái)不相干的圖片獲得了意義，有了一個(gè)連貫的故事情節(jié)，因此。排圖說(shuō)理由游戲可以集中訓(xùn)練孩子的觀察力、思維的邏輯性條理性以及假設(shè)檢驗(yàn)的能力。

準(zhǔn)備：找一些有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的連環(huán)圖片。圖片之間或者有事物演變的邏輯關(guān)系，如種子一幼苗一開(kāi)花一結(jié)果，或者有情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，如隨地扔西瓜皮一踩上摔跤一廢物進(jìn)垃圾筒。

玩法

先將圖片的順序打亂，要求孩子將這些零亂的圖片排成序列，并講出這樣排的理由。

1 單線(xiàn)索排圖。即所提供的圖片的內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，排序的線(xiàn)索較為明顯單一，這種排圖側(cè)重于訓(xùn)練孩子的邏輯性條理性，要求孩子排序要合理、準(zhǔn)確。

2 多線(xiàn)索排圖。即所提供的圖片排序線(xiàn)索為多元的，有多種排圖的可能。這種排圖側(cè)重于訓(xùn)練孩子創(chuàng)造性思維能力，要求孩子排序新穎獨(dú)特，能自圓其說(shuō)。

溫馨提示：與一般的看圖講述相比，排圖講述強(qiáng)調(diào)的是“排”而不是“講”。

活動(dòng)八：有趣的紙牌游戲

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)+紙牌是一種廣泛應(yīng)用的智力游戲，打牌是有規(guī)則的，練習(xí)打牌就是學(xué)習(xí)規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程、抓牌理牌，反應(yīng)迅速、動(dòng)作麻利、有條不紊，給孩子思維的敏捷性、條理性提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)；自己獨(dú)當(dāng)一面。權(quán)衡利弊，決定取舍，可以考驗(yàn)孩子思維的獨(dú)立性。抓到手的牌可以有不同的組合，根據(jù)自己的需要和對(duì)方的情況靈活地組合，在多種可能的方法中選擇最佳方案，也就是在發(fā)展孩子思維的靈活性與變通性，以及發(fā)散思維與集中思維。根據(jù)已出的牌和手中的牌能推測(cè)對(duì)方的牌，對(duì)自己的每一步出牌后果能產(chǎn)生預(yù)見(jiàn)性?？梢园l(fā)展孩子思維的運(yùn)算推理能力。所以，在紙牌游戲中孩子的各種思維元素都可以得到訓(xùn)練。

準(zhǔn)備：撲克牌一副。

玩法：

撲克牌除了“抽烏龜”、“接龍”、“爭(zhēng)上游”等傳統(tǒng)玩法，還可以自創(chuàng)一些玩法。

1 擺圖形猜名稱(chēng)。把紙牌擺成各種幾何圖陣，讓孩子說(shuō)出圖形名稱(chēng)。也可以父母說(shuō)圖形名稱(chēng)，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，這適合小班孩子。

2 請(qǐng)紙牌歸隊(duì)。按一定的規(guī)律(如1、2、3或1、3、5或1、4、7等)排列紙牌，先讓孩子看清楚，然后背著孩子把其中一張或幾張拿走，要求孩子把大人拿走的紙牌補(bǔ)上。這個(gè)游戲既鍛煉了孩子的記憶力，又發(fā)展了孩子的歸納演繹思維，適合大班孩子。

溫馨提示：除了紙牌游戲，下棋也可以綜合訓(xùn)練孩子的思維。一般適合幼兒的棋類(lèi)游戲是一些趣味性強(qiáng)，而難度較低的游戲棋，如斗獸棋、飛行棋、足球棋、大富翁等。在打牌和下棋時(shí)，要求幼兒注意力集中，認(rèn)真沉著，開(kāi)動(dòng)腦筋，并經(jīng)受勝利與失敗的考驗(yàn)。因此，和孩子打牌下棋，在訓(xùn)練孩子的思維能力、智力水平的同時(shí)，更要關(guān)注孩子個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。