親子閱讀進(jìn)行時

外面的世界是新奇的，聽故事和讀圖書正是幼兒探知外面世界的一個窗戶，對于他們來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀，他們的閱讀既是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。

親子閱讀是在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子共同閱讀圖書的類似游戲的活動。

親子閱讀的主要對象——孩子、父母。

親子閱讀的主要材料——圖書。

親子閱讀的主要途徑——游戲。

親子閱讀的主要目的——學(xué)會閱讀。

親子閱讀范例

小班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)小班幼兒注意力集中時間較短，一般為15分鐘左右，對色彩鮮艷的物品感興趣，看圖的時候主要關(guān)注個別人物，在很大程度上依靠圖畫或者自己熟悉的形象理解故事，對故事的評價往往比較片面，一定要有好人和壞人之分。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長重在引導(dǎo)孩子產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)看圖理解圖意。為孩子預(yù)備的圖書以童話、神話、兒歌等為主，篇幅一般比較短小，形象鮮明突出。建議選擇單頁單幅畫面的圖畫書。情節(jié)簡單、圖案清晰，在比例上最好也與實(shí)物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難。文字相對較少，且集中在畫面的一角。常用的指導(dǎo)方法有：朗讀感受、觀察理解、討論交流、隨機(jī)引導(dǎo)等。

案例分析 迷路了，怎么辦

時間晚8：00～8：20

地點(diǎn)：客廳

人物：媽媽、成成

背景一新的《幼兒畫報》到了，媽媽讓成成從中挑選一個故事。成成挨著順序，選擇了第一個故事《紅袋鼠的自救故事——花糖紙》。故事內(nèi)容簡介：紅袋鼠、小公雞和青蛙一起到叢林里去野營，途中迷了路，它們在紅袋鼠的帶領(lǐng)下，通過尋找腳印、尋找花糖紙，終于走出了叢林。

過程：媽媽摟著成成坐在沙發(fā)上，用溫柔的聲音講著：“紅袋鼠和小公雞火帽子來到叢林中，跳跳蛙匆匆忙忙跳過來……”媽媽變換不同的語氣，模仿紅袋鼠、小公雞和跳跳蛙的說話。(親子閱讀更重要的價值在于閱讀過程中親子感情的交流。在閱讀中，媽媽摟著成成，親親成咸，用溫柔的語氣講述，都是很自然的感情交流。讓孩子體驗到閱讀中的濃濃親情，對閱讀留下美好的印象。)

講到火帽子故意氣跳跳蛙時有一句：“有大狼，有毒蛇，還有陷阱把你捉?！?/p>

成成立刻問：“陷阱是什么意思?”

媽媽解釋：“陷阱一般是用來捉動物的。先在地上挖一個很深的坑，然后在上面鋪上樹枝、草、泥土之類的東西，使它看起來不像個坑，動物一踩上去就‘撲通’掉下去了。”(媽媽及時回答了成成的疑問，并用簡潔、生活化的語言給予解釋，使成成對新詞有了大致的理解。)

接下來，媽媽繼續(xù)講故事，她開始根據(jù)畫報上的“講讀提示”提問：“數(shù)一數(shù)，畫面上一共有幾根棒棒糖?”

講完故事后，媽媽問成成：“要是你迷了路該怎么辦呢?”

“不知道!”

媽媽繼續(xù)引導(dǎo)：“如果逛商場找不到爸爸媽媽了。怎么辦?”

“我找售貨員叔叔阿姨?！?/p>

媽媽繼續(xù)問：“要是在路上找不到爸爸媽媽了，怎么辦?”

“找警察叔叔。”

“我要是在森林里迷了路怎么辦?”成成又把問題帶回到了故事中。

媽媽：“要是在森林里迷了路，就像紅袋鼠、火帽子他們那樣，找自己的腳印，然后看著腳印走回去，走到原來的地方。知道了嗎?”

成成：“嗯!”

(媽媽針對故事中的情境和問題，和成成一起討論生活中迷路了怎么辦， 對故事做了延伸。剛開始成成還沒有進(jìn)入問題情境，媽媽將問題具體化，在商場、在路上，找不到爸爸媽媽了，通過什么方法解決困難，通過故事進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子自我保護(hù)的方法。)

簡析：此次閱讀中，媽媽主要采用了朗讀感受、觀察理解、討論交流的方法，媽媽就故事內(nèi)容和成成展開討論，交流想法，激發(fā)成成積極思考，從而擴(kuò)大和提高了成成的知識面和想象力，促進(jìn)了他語言和思維的發(fā)展。

中班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)：中班幼兒語言發(fā)展迅速，詞匯量不斷增加，語言表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性以及閱讀過程中的理解、判斷和推理等能力都有所提高。注意力集中時間可以維持20～30分鐘，在閱讀中的表現(xiàn)較積極，常能主動思考提問。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長重在引導(dǎo)孩子掌握閱讀的基本技能，使他們喜歡閱讀。建議以選擇單頁單幅或單頁多幅畫面的圖書為主，閱讀的書籍走向多層面、多元化，除了兒歌、童話、神話，還可以選擇不太復(fù)雜的寓言、傳說以及一些科普故事、知識類讀物。指導(dǎo)方法根據(jù)具體的閱讀材料采用多樣化的指導(dǎo)方法。

案例分析 機(jī)智的小松鼠

時間：晚7：30～7：40

地點(diǎn)：臥室

人物：媽媽、曉曉

背景：晚飯過后，曉曉從圖書里挑出一本《媽媽講讀100篇》說：“媽媽，講故事。”這本書媽媽已經(jīng)講了很多遍，里，面的故事，曉曉差不多都會講了，但她還是很喜歡聽媽媽講。 過程：媽媽說：“好!你自己挑故事吧?！睍詴苑_目錄，找了找說：“媽媽，看第36頁的《機(jī)智的小松鼠》?！?/p>

曉曉開始自己翻頁碼，媽媽在一旁提醒：“曉曉，已經(jīng)第30頁了，快到了。嗯，真能干，找到了!”

媽媽點(diǎn)讀題目：“機(jī)智的小松鼠?！?/p>

(點(diǎn)讀篇名，在目錄中找到自己想看的故事，并且找到相應(yīng)的頁碼，媽媽引導(dǎo)孩子在不經(jīng)意中了解了篇名、目錄、頁碼的位置及作用。曉曉已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，拿到一本圖書首先點(diǎn)讀書名，看故事也是首先點(diǎn)讀題目。據(jù)媽媽介紹，一本新書，她會引導(dǎo)孩子先看懂封面，封面上的書名、圖畫、出版社、作者，瀏覽目錄，再看看封底。閱讀也是一種有秩序的活動，要讓孩子了解圖書的完整結(jié)構(gòu)。)

這是一個比較簡短的小故事，在一頁上由四幅彩色圖畫構(gòu)成，媽媽挨著順序講述，邊講邊提問。

媽媽：“一只小松鼠在樹上跳來跳去，一只狐貍在樹下出神地盯著它。狐貍為什么要出神地盯著小松鼠?”

曉曉：“因為狐貍想吃它?！?/p>

媽媽：“對了!狐貍想吃小松鼠，它對小松鼠說：‘你爸爸本領(lǐng)可大了，可以閉著眼睛跳來跳去?！乙矔??！∷墒笠查]上眼睛開始跳，一不小心掉了下來，被狐貍抓住了。眼看狐貍就要吃了小松鼠，怎么辦?曉曉快給小松鼠想想辦法!”

曉曉：“我不知道!”

媽媽：“這是一只機(jī)智的小松鼠，我們曉曉也很聰明，快給小松鼠想辦法!”

曉曉：“那就騙狐貍吧!”

媽媽：“怎么騙?”

曉曉想了想：“就騙狐貍說：我肚子好疼，我有病，你不能吃我，吃了我，你也要肚子疼的?！?閱讀對于孩子來講，不應(yīng)該成為被動地聽的過程，而應(yīng)該是積極參與的過程，媽媽在講述過程中邊講邊提問，并且留出結(jié)尾引導(dǎo)孩子續(xù)編，注意了閱讀中的啟思，引導(dǎo)孩子將個人已有的生活經(jīng)驗與作品提供的間接經(jīng)驗進(jìn)行整合，加工創(chuàng)造。)

媽媽：“這個辦法不錯，讓我們看看小松鼠怎么說的。”媽媽讀出書上的結(jié)尾：“小松鼠說：‘狐貍先生，我有好多朋友，吃我一個。你肯定吃不飽，你放了我，我把我的那些朋友都叫過來，讓你一起吃!’狐貍答應(yīng)了，就放了小松鼠，小松鼠卻再也沒回來。曉曉，這里的小松鼠想了什么樣的辦法?”

曉曉想了想：“它騙狐貍要去叫許多小動物讓狐貍吃，其實(shí)小松鼠是想找機(jī)會逃跑。”(媽媽在孩子續(xù)編故事時沒有設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，對于孩子的創(chuàng)編也沒有用“好”與“不好”來評價，而是讓孩子把自己編的故事和畫報上的作了比較，這樣做更能激發(fā)孩子的興趣，增強(qiáng)孩子的自信心。)

簡析：此次閱讀中，媽媽主要采用了續(xù)編故事的方法。媽媽通過“移情”——危急時刻替小松鼠想辦法，調(diào)動起孩子參與創(chuàng)編故事的興趣和創(chuàng)作的愿望，這對于孩子的思維和語言發(fā)展都很有幫助。

可以深入的地方：曉曉的閱讀能力較強(qiáng)，創(chuàng)編故事的長度可以加長、難度可以加深，以進(jìn)一步鍛煉和提高曉曉的語言組織、描述、表達(dá)的能力和想象力。如果孩子創(chuàng)編的意識不是很強(qiáng)或者創(chuàng)編難度較大，可以把一個比較難的任務(wù)分幾步走，把一個故事拆成幾個情節(jié)，每個情節(jié)家長先講一半，剩下一部分讓孩子續(xù)編，這一方面鍛煉了孩子的語言能力、記憶能力、思維邏輯性，另一方面可以增強(qiáng)孩子的興趣，使他有成功感。

大班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)：大班幼兒知識面擴(kuò)大了，求知欲提高了，詞匯量增加了，想象力更豐富了，注意力集中的時間比較長，一般可以持續(xù)30分鐘以上，個別幼兒甚至可以一個人看書達(dá)一個多小時，他們會對整個圖畫作觀察，知道怎樣尋找畫面之間的內(nèi)在關(guān)系，講出畫面的主要意思。6歲的幼兒能領(lǐng)會完全用詞描述的故事，對故事有較深刻的思考和拓展想象能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長重在引導(dǎo)孩子自主閱讀，在閱讀中獲得前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗。建議家長帶領(lǐng)孩子多去書店，讓他們自己挑選圖書，所挑選的圖書包括連環(huán)畫、兒童漫畫等單頁多幅畫面的圖書，有時甚至可以是以文字為主的圖書。在閱讀過程中家長可以綜合使用多種方法，以孩子自主閱讀為主，適當(dāng)采用點(diǎn)讀法，讓孩子獲得“前識字經(jīng)驗”和“前書寫經(jīng)驗”，提高孩子對文字的敏感性，并為孩子進(jìn)入小學(xué)后的正式學(xué)習(xí)書寫作好準(zhǔn)備。

案例分析：認(rèn)識恐龍

時間：上午10：40-11：00

地點(diǎn)：小區(qū)活動中心

人物：媽媽、同同、小弟弟

背景同同拿著新買的手工書來到小區(qū)活動中心，鄰居小弟弟才21個月，他看到同同來了，馬上跑了過來。

過程，媽媽：“同同，把今天新買的書和小弟弟一起分享吧!”

同同很大方地將書放在石桌上，翻開一頁說：“這是劍龍，它是一種很厲害的恐龍，看它身上有好多尖尖的東西，就像劍一樣?！庇址豁摚骸斑@是甲龍……”

“這是……媽媽這是什么字?”

媽媽看了一眼：“哦，這是棘龍?！?/p>

同同告訴小弟弟：“小弟弟，這是棘龍?！薄?/p>

媽媽說：“你看，哥哥多能干，你要向哥哥學(xué)習(xí)，長大也要看好多書，”

同同翻了一會兒書說：“我們做手工吧?！?/p>

小弟弟一會兒就坐不住了，在同同身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

同同一直沒受小弟弟的影響，專心剪紙，過了一會兒。同同都剪好了，他開始動手粘貼。在粘貼過程中，遇到困難時，同同向媽媽求助：“我不知道怎么貼了?”擺弄了一會兒，他又拿出成品圖，對照著成品圖擺弄。媽媽則在一旁指點(diǎn)細(xì)節(jié)處……終于，一個立體的棘龍出現(xiàn)了，(媽媽積極參與閱讀，和同同共同完成任務(wù)。同同主動向小弟弟介紹圖書內(nèi)容，遇到不認(rèn)識的字，媽媽沒有刻意地教同同，只是輕輕地告訴他念什么。另外，媽媽和同同一起動手操作，媽媽很愉快地幫助同同完成一些比較難的任務(wù)，并引導(dǎo)、鼓勵同同獨(dú)立完成其他部分。)

同同很高興，小弟弟也很興奮，同同看看棘龍，又看看小弟弟，對媽媽說：“媽媽，我想把這個棘龍送給小弟弟?！?/p>

媽媽：“好的!”

小弟弟高興極了，說：“謝謝哥哥!”

同同和媽媽一起把桌上的廢紙裝進(jìn)塑料袋，準(zhǔn)備回家。(在此次閱讀中，我們看到同同表現(xiàn)出很多優(yōu)秀品質(zhì)：分享意識，動手動腦，思維活躍，注意力集中，有一定的堅持性、秩序感，良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣等，媽媽說那是因為同同喜歡看書，從書中學(xué)到了不少本領(lǐng)，也學(xué)到了很多良好的行為習(xí)慣。)

簡析：此次閱讀，我們看到了一次戶外分享閱讀的過程，媽媽積極鼓勵孩子多與其他孩子交往，分享閱讀，她認(rèn)為分享、交流是很愉快的過程。圓滿完成親子圖書閱讀及動手制作，并使同同有了一次較成功的異齡交往。