對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的一些設(shè)想

摘 要:本文結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容和學(xué)生常見(jiàn)偏誤，從趨向補(bǔ)語(yǔ)的分類、結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)用四個(gè)方面提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些設(shè)想。在分類上建議把趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義和引申義分成兩類，教學(xué)時(shí)進(jìn)行分級(jí)處理;結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)上建議突出“把+NVC1C2”結(jié)構(gòu);在意義上，建議重點(diǎn)討論趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的意義，歸納出“來(lái)/去”(X來(lái)/X去)的兩大意義范疇，并提出了引申用法教學(xué)中反義趨向補(bǔ)語(yǔ)成對(duì)教學(xué)和講解趨向補(bǔ)語(yǔ)意義中心的設(shè)想;最后建議在教學(xué)中講解四種趨向補(bǔ)語(yǔ)主要結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能。

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 趨向補(bǔ)語(yǔ) 簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ) 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ) 本義 引申用法

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，趨向補(bǔ)語(yǔ)是眾所周知的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，趨向補(bǔ)語(yǔ)在形式上是十分復(fù)雜的，有簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)之分，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)帶賓語(yǔ)又有多種位置關(guān)系。在現(xiàn)階段的教學(xué)中我們一般主要講解簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的三種形式:VC1C2N、VC1NC1、VNC1C2，以及這三種形式各自表達(dá)的意義。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，在練習(xí)中仍然會(huì)出現(xiàn)這樣的病句:

(1)拿過(guò)來(lái)我的書。

(2)這些工作我做過(guò)來(lái)了。

可見(jiàn)，對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法講解還存在一些漏洞。其次，趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義十分豐富，并且在本義的基礎(chǔ)上發(fā)展出了許多引申義，而對(duì)這些意義的理解是最令外國(guó)學(xué)生頭痛的事。在準(zhǔn)中級(jí)以上水平的課本中有很多帶有引申義的趨向補(bǔ)語(yǔ)，并且這些趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義復(fù)雜，沒(méi)有明顯的規(guī)律可循。學(xué)生可以理解“走過(guò)去/跑回來(lái)”“坐起來(lái)/躺下去”，但較難理解“昏過(guò)去/醒過(guò)來(lái)”“堅(jiān)持下來(lái)/堅(jiān)持下去”。在有些教材中，同一個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)可能有多個(gè)意義，如在《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成·提高篇》中，在第二課出現(xiàn)了“堅(jiān)持下來(lái)”(注釋:表示過(guò)去做的事情持續(xù)到說(shuō)話時(shí)間或過(guò)去某一時(shí)間。)，在第九課又出現(xiàn)了“攢不下來(lái)錢”(注釋:表示動(dòng)作的成功與完成)，這兩個(gè)意義似同非同，中國(guó)人通?？空Z(yǔ)感來(lái)區(qū)別，教學(xué)時(shí)教師往往費(fèi)盡了口舌，留學(xué)生仍然理解得似是而非。呂文華先生(1995)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系中只把“V.+來(lái)/去”和“V.+上類詞+來(lái)/去”結(jié)構(gòu)劃歸為趨向補(bǔ)語(yǔ)，而把“V.+上類詞”劃歸結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。這一劃分有利于歸納趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義，以避免意義過(guò)多造成記憶負(fù)擔(dān)，為教學(xué)提供了方便。但筆者認(rèn)為，目前實(shí)際教學(xué)中對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有充分發(fā)揮這一劃分的長(zhǎng)處，即對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)意義概括得還不夠到位，因而給學(xué)生“減負(fù)”的力度也不夠大。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)提出了一些設(shè)想，力求在“精講多練”的語(yǔ)法講解原則下，給學(xué)生更全面、更易理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，從而減少學(xué)生的各種偏誤。下面將從趨向補(bǔ)語(yǔ)的分類、結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)用四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

二、教學(xué)設(shè)想

(一)關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的分類

一般來(lái)說(shuō)，趨向補(bǔ)語(yǔ)分為簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法。我們建議在教學(xué)中把趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義和趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法劃分為兩大部分，進(jìn)行分級(jí)處理，理由如下:

1.貫徹由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則

(簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)→復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ))引申用法，這一過(guò)程在形式和意義上都符合由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.意義和形式上有區(qū)別

把趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義作為一級(jí)，他們都有某個(gè)立足點(diǎn)或中心，根據(jù)動(dòng)作與立足點(diǎn)的向背來(lái)決定使用“來(lái)”還是“去”(或“×來(lái)/×去”)。這部分意義比較統(tǒng)一，詞語(yǔ)也多是對(duì)稱的，便于學(xué)生理解和記憶。把趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法作為一級(jí)，是由于這部分趨向補(bǔ)語(yǔ)的使用常常是不對(duì)稱的，使用時(shí)也不完全以客觀的立足點(diǎn)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，還有一些主觀標(biāo)準(zhǔn)，需要向?qū)W生做分類的詳細(xì)解說(shuō)。

在形式上，雖然復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法與其本義的基本句型結(jié)構(gòu)相同，但引申用法這部分句型還有一些獨(dú)有的特征，如否定式在動(dòng)詞前用“沒(méi)”，不用“不”。例如“沒(méi)醒過(guò)來(lái)/沒(méi)堅(jiān)持下來(lái)”。此外，在引申用法中趨向補(bǔ)語(yǔ)常常可以加“得”表示實(shí)際能力或可能性，例如“休息得過(guò)來(lái)/想不起來(lái)”。

上述特征是趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義所沒(méi)有的，因此，有必要把趨向補(bǔ)語(yǔ)分為兩部分，進(jìn)行分級(jí)處理。比較合適的安排是初級(jí)階段學(xué)習(xí)本義那部分(可以適當(dāng)接觸一些引申用法)，中高級(jí)階段則重點(diǎn)學(xué)習(xí)引申用法部分。

3.改變以語(yǔ)法形式為中心的教學(xué)方法

在一些重要語(yǔ)法問(wèn)題上，教材編寫和教師教學(xué)往往過(guò)多地關(guān)注結(jié)構(gòu)形式，只重視學(xué)習(xí)者能否輸出一個(gè)正確的結(jié)構(gòu)，而忽略了語(yǔ)義和語(yǔ)用層面的理解。這種做法的弊端在于，學(xué)生往往只掌握了結(jié)構(gòu)，卻不能完全理解語(yǔ)法的意義，也不知道它的語(yǔ)用條件。因此，將趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義和引申義分開教學(xué)，并加強(qiáng)語(yǔ)用方面的練習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)法的意義，從而指導(dǎo)他們根據(jù)不同的表達(dá)需要正確地選用趨向補(bǔ)語(yǔ)。

(二)關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

趨向補(bǔ)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)主要是賓語(yǔ)位置問(wèn)題，目前的教學(xué)中主要向?qū)W生展示了趨向補(bǔ)語(yǔ)的如下結(jié)構(gòu):

1.簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)

但是，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)還有一種重要的結(jié)構(gòu)沒(méi)有被提出來(lái)，即“把”字結(jié)構(gòu)。如:

D.把 + NVC1C2把書拿出來(lái)

“把”字結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)是賓語(yǔ)是有定的。這個(gè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)牽扯到復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)和“把”字句兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)孰先孰后的問(wèn)題。但不論這一語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)歸于“把”字句還是歸于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，我們都應(yīng)該把“把”字結(jié)構(gòu)的趨向補(bǔ)語(yǔ)與其它三種形式的趨向補(bǔ)語(yǔ)相對(duì)比，并講清“把”字結(jié)構(gòu)趨向補(bǔ)語(yǔ)的使用條件是賓語(yǔ)有定，而在賓語(yǔ)有定的情況下，一般不用B式趨向補(bǔ)語(yǔ)?？梢杂肁式趨向補(bǔ)語(yǔ)，但多是單音賓語(yǔ)，其它賓語(yǔ)最好變成“把”字結(jié)構(gòu)。這樣講解可以給學(xué)生一個(gè)完整的印象，掌握了這一規(guī)律學(xué)生才能避免出現(xiàn)“拿出來(lái)我的書”這樣的病句，而這一工作在教學(xué)中卻經(jīng)常被忽視。

(三)關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義

意義的理解是趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于趨向補(bǔ)語(yǔ)本義部分的理解，主要是讓學(xué)生弄清動(dòng)作相對(duì)于立足點(diǎn)的向背問(wèn)題，在目前的教學(xué)中，我們常用畫圖、圖片等直觀手法來(lái)向?qū)W生演示，這種方法通常是比較有效的。

如果說(shuō)意義理解是趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申意義的理解則是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生存在的問(wèn)題也主要集中在這一部分。按照前面的設(shè)想，這一部分的教學(xué)宜在中高級(jí)階段進(jìn)行，即在學(xué)生具備了一定的詞匯量和理解力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們對(duì)這一部分趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)有如下設(shè)想:

1.反義趨向補(bǔ)語(yǔ)成對(duì)教學(xué)

前面說(shuō)過(guò)，在教趨向補(bǔ)語(yǔ)的本義時(shí)，因?yàn)橐饬x對(duì)稱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易掌握。同樣，在教引申用法的時(shí)候，也應(yīng)該盡量將意義對(duì)稱的趨向補(bǔ)語(yǔ)成對(duì)教給學(xué)生，這對(duì)他們的理解和記憶是大有好處的。雖說(shuō)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的意義錯(cuò)綜復(fù)雜，不對(duì)稱情況非常多，但我們通過(guò)研究和歸納仍然可以找到一些規(guī)律。這些規(guī)律應(yīng)當(dāng)借鑒到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。根據(jù)杉村博文(1983)的研究，趨向補(bǔ)語(yǔ)“下”不但能跟“上”構(gòu)成反義詞，而且還能跟“起”構(gòu)成反義詞。如:

(3)洛文的心情又不平靜起來(lái)。

(4)他卻怎么也不能由一種熱烈的沖動(dòng)中平靜下來(lái)。

因此，在教學(xué)中完全可以把“下”的意義分為兩部分，向?qū)W生呈示:

A.報(bào)上去/批下來(lái) B.猶豫起來(lái)/答應(yīng)下來(lái)

交上去/發(fā)下來(lái)胖起來(lái)/瘦下來(lái)

漲上去/降下來(lái)忙起來(lái)/閑下來(lái)

要讓學(xué)生知道，“來(lái)”不但可以和“去”構(gòu)成反義詞，也可以和“來(lái)”構(gòu)成反義詞。教學(xué)中如果能盡量多地給學(xué)生提供這樣的系統(tǒng)，就可以減少學(xué)生在使用上的混淆。

2.講解引申用法的意義中心

趨向補(bǔ)語(yǔ)本義多有一個(gè)客觀的立足點(diǎn)或中心，而引申用法的立足點(diǎn)或中心大多是抽象的，有時(shí)甚至完全以主觀期望為中心。這樣的中心很難把握，學(xué)生往往不易理解，因此在判斷用“來(lái)”還是用“去”時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多失誤。講解引申用法時(shí)，只給學(xué)生成對(duì)的反義趨向補(bǔ)語(yǔ)是不夠的，還應(yīng)該同時(shí)講清它們的意義中心，讓學(xué)生清楚判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么。如前面舉出的A組的“上來(lái)/下去”的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要是看地位、級(jí)別的升高或下降，而B組的“起來(lái)/下去”主要表示的是某種狀態(tài)的產(chǎn)生、形成或消失。

要講清引申用法的意義中心，需要我們對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申意義進(jìn)行歸納，并且歸納要精，概括性要強(qiáng)，盡量避免交叉和重復(fù)。目前的一些教材并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，如前文例子中的“堅(jiān)持下來(lái)”和“攢不下來(lái)錢”，完全沒(méi)有必要作為兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)于什么時(shí)候用“來(lái)/去”(或“×來(lái)/×去”)，可以從如下兩方面來(lái)講解:

1)有無(wú)可見(jiàn)結(jié)果，如:

①下來(lái)/下去

A.堅(jiān)持下來(lái) B.寫下來(lái)

堅(jiān)持下去 寫下去

②起來(lái)/下去

胖起來(lái) 瘦下去

③出來(lái)/下去(進(jìn)去)

吐出來(lái) 吃下去

馬慶株(1997)指出:一般來(lái)說(shuō)，有可見(jiàn)的結(jié)果用“來(lái)”或“×來(lái)”，無(wú)可見(jiàn)結(jié)果使用“去”或“×去”，有可見(jiàn)結(jié)果的可能性較大就用“來(lái)”，反之則用“去”。杉村博文(1983)則提出:“寫下來(lái)”可以看成是“堅(jiān)持下來(lái)”的一個(gè)小類，因?yàn)槎叩膮^(qū)別僅在于動(dòng)詞是持續(xù)性的還是非持續(xù)性的，在意義上一個(gè)是動(dòng)作持續(xù)到目前產(chǎn)生的結(jié)果，一個(gè)是動(dòng)作完成的結(jié)果。

綜合上述觀點(diǎn)，我們可以將選擇“來(lái)/去”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為:持續(xù)性或非持續(xù)性動(dòng)作有無(wú)盡頭或可見(jiàn)結(jié)果。如果有盡頭或可見(jiàn)結(jié)果就用“來(lái)”或“×來(lái)”，反之則用“去”或“×去”。理解“來(lái)”(×來(lái))的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)已然，有結(jié)果義(有時(shí)也表示可見(jiàn)的狀態(tài));理解“去”(×去)的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)未然，有持續(xù)的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)任何趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的形式都可以得到大致正確的理解。在“來(lái)/去”(×來(lái)/×去)的兩個(gè)大的意義范疇下，包含了“來(lái)/去”的多種形式，這些形式各有不同的具體意義。如“來(lái)”(×來(lái))有聚合(合起來(lái))、膨脹(漲起來(lái))、狀態(tài)(高興起來(lái))、決定(答應(yīng)下來(lái))等意思;“去”(×去)有消耗(花出去)、消失(冷下去)、狀態(tài)(說(shuō)下去)等意思。需要指出的是，這些意思的“來(lái)”(×來(lái))并不都與“去”(×去)對(duì)應(yīng)，即兩個(gè)意義范疇不對(duì)稱，并且每個(gè)意義范疇又有內(nèi)部的對(duì)應(yīng)，如“跑起來(lái)/停下來(lái)(都表示已然)”。

2)主觀期望

主觀期望也是判斷使用“來(lái)”還是“去”的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，與主觀期望方向一致時(shí)就用“來(lái)”(×來(lái))，與主觀期望相背時(shí)就用“去”。如:

(5)他胖起來(lái)了。(希望)

(6)再胖下去可不行。(不希望)

(7)終于瘦下來(lái)了。(希望)

(8)那姑娘一天天瘦下去。(不希望)

因此，判斷用“來(lái)”還是“去”的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以主觀期望為中心，看動(dòng)作是向正面發(fā)展還是向負(fù)面發(fā)展，正面用“來(lái)”(X來(lái))，負(fù)面用“去”(X去)。這一標(biāo)準(zhǔn)可以解釋一些理解上的問(wèn)題，也可以作為學(xué)生使用時(shí)的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。

(四)關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)用條件

趨向補(bǔ)語(yǔ)的四種結(jié)構(gòu)根據(jù)其語(yǔ)法意義的不同，分別有不同的語(yǔ)用功能，我們?cè)谥v解語(yǔ)法時(shí)不妨結(jié)合實(shí)例向?qū)W生做一些說(shuō)明:

A.VC1NC1:介于B、D之間，接近于B

B.VC1C2N:多用于引入新信息的場(chǎng)合

C.VNC1C2:很少用

D.把+NVC1C2:多用于表示舊信息的場(chǎng)合

目前教學(xué)中，我們對(duì)語(yǔ)用條件的關(guān)注還很少，應(yīng)在教材和課堂教學(xué)中補(bǔ)充更多語(yǔ)用方面的練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握運(yùn)用。

三、小結(jié)

以上談了對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。這些工作大部分是在教學(xué)之前完成的。首先，應(yīng)從教材編寫上解決趨向補(bǔ)語(yǔ)的分類和分級(jí)問(wèn)題，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)和意義的因素;其次，教師本身應(yīng)該對(duì)所教授的語(yǔ)法點(diǎn)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能給學(xué)生一個(gè)概括而全面的體系，否則各種偏誤仍然在所難免。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)每部分的教學(xué)需要，精選有代表性的例句。只有在教學(xué)之前做深入的研究和周密的設(shè)計(jì)，再加上靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能在實(shí)戰(zhàn)中舉重若輕，改善效果。

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(王祖嫘 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院 100089)