巧設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境 提高課堂提問(wèn)藝術(shù)

摘要：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，合理安排，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，展示教師的教學(xué)魅力。本文試從創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境角度，闡述課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。它是教師教學(xué)活動(dòng)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有利于促使學(xué)生積極思考、培養(yǎng)思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望參與活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明：這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教育在于形成一種使學(xué)生似懂非懂，一知半解，不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)各種不同的問(wèn)題情境，把握好提問(wèn)方式，提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

一 、巧設(shè)問(wèn)題的深度與廣度

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)首先要考慮問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太深，學(xué)生無(wú)法著手回答，容易形成“死水一潭”，問(wèn)題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生疲于應(yīng)付、懶于思考。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題只有稍高于學(xué)生實(shí)際水平，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)層遞式提問(wèn)，將有一定深度和難度的問(wèn)題，進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和解疑明理的高峰。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，通過(guò)水對(duì)容器側(cè)壁的壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象？為何水從三個(gè)小孔中射出？為何最下面的小孔水射得最遠(yuǎn)？你能得出什么結(jié)論？這樣逐級(jí)遞進(jìn)，把學(xué)生思維一步一步推向一個(gè)高潮。

例如，學(xué)習(xí)密度知識(shí)后，有一杯鹽水，如何測(cè)出鹽水的密度？

學(xué)生討論后得出答案一：先用量筒量出20 ml的鹽水，然后測(cè)出空燒杯質(zhì)量，再將20 ml鹽水倒入燒杯中，測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量，算出20 ml鹽水的質(zhì)量，從而得出鹽水的密度。方案二：先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，再倒入一部分鹽水，測(cè)出鹽水和燒杯的總質(zhì)量，算出鹽水的質(zhì)量。然后將鹽水倒入量筒中測(cè)出鹽水的體積，從而得出鹽水的密度。學(xué)生得出這兩個(gè)方案后，老師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的這兩個(gè)方案，從理論上都可行，但是按照第一個(gè)方案可能會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？引起什么誤差？第二個(gè)方案可能會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？引起什么誤差？為了避免出現(xiàn)誤差，你有什么最佳方案嗎？這樣乘勝追擊，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，嚴(yán)密起來(lái)，從而得出了最佳方案。

學(xué)習(xí)物體沉浮條件，我把一塊橡皮泥放入水中，它馬上沉入水底。于是設(shè)疑：誰(shuí)有辦法使這塊橡皮泥浮在水面上？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地都想來(lái)試一試。果然，橡皮泥浮在水面上。為何同樣一塊橡皮泥有時(shí)會(huì)沉入水底，有時(shí)會(huì)浮在水面上？同學(xué)用什么辦法使橡皮泥浮在水面上？實(shí)質(zhì)上是改變橡皮泥的什么因素？那么物體浮沉的條件是什么？通過(guò)層層設(shè)疑，同學(xué)們解開一個(gè)個(gè)疑團(tuán)，從而也引起了他們探究物體沉浮條件的欲望。

逐步增加問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的上臺(tái)階，逐漸登高遠(yuǎn)眺，把學(xué)生思維一步一步推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神和思維的深刻性、嚴(yán)密性。

二、巧設(shè)問(wèn)題的曲與直

“直問(wèn)”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案。直問(wèn)可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)。會(huì)使學(xué)生翻然醒悟，從而加深對(duì)正確結(jié)論的理解。教學(xué)中，直中有曲，直曲結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、巧設(shè)問(wèn)題的正與反

平時(shí)，我們思考問(wèn)題習(xí)慣于從問(wèn)題的正面著手。從問(wèn)題始態(tài)到終態(tài)，順著事物發(fā)展的過(guò)程去思考問(wèn)題。課堂提問(wèn)也是這樣，習(xí)慣從問(wèn)題的正面提出使學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。但如果從問(wèn)題反面提出假設(shè)，制造矛盾，這樣更易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維，使思維向?qū)α⒌姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，從而找到問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)時(shí)，學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生條件和作用后，為了能使學(xué)生加深理解，我們可以這樣設(shè)問(wèn)：假設(shè)沒(méi)有摩擦，世界會(huì)變得怎么樣？在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，我們通過(guò)測(cè)碳酸鈉與鹽酸（裝置與一氣球相連）反應(yīng)前后質(zhì)量來(lái)探究質(zhì)量是否守恒?？稍趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量變小，針對(duì)這一現(xiàn)象我們可以設(shè)疑：這個(gè)反應(yīng)是否違背了質(zhì)量守恒定律？如果不違背質(zhì)量守恒定律，那么導(dǎo)致質(zhì)量變小的原因是什么？這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，還使學(xué)生清楚了空氣的浮力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響以及引起實(shí)驗(yàn)誤差的因素，使學(xué)生加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、應(yīng)用，使思維更加嚴(yán)密。

通過(guò)反問(wèn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，創(chuàng)新思維。

四、巧設(shè)問(wèn)題的虛與實(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)被一些似是而非的問(wèn)題所困惑，此時(shí)老師若及時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生即會(huì)有疑團(tuán)大解，撥開烏云見青天之感。在提問(wèn)時(shí)也可故弄玄虛，編擬一些隱含思維錯(cuò)誤的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的真假虛實(shí)辨析，使學(xué)生達(dá)到豁然開朗的境地。

如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：4 g碳與8 g氧氣反應(yīng)生成12 g二氧化碳。學(xué)生看到后一下議論開了，有些同學(xué)沒(méi)有異議，有些同學(xué)有點(diǎn)疑義，有些同學(xué)提出異議。這個(gè)結(jié)論是否正確暫且不論，我們先分析：根據(jù)化學(xué)方程式各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，8 g氧氣只能與3 g碳完全反應(yīng)，實(shí)際上有1 g碳并沒(méi)有參加反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律只能生成11 g二氧化碳。這下學(xué)生恍然大悟，上了老師的當(dāng)。但是，對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解沒(méi)有疑問(wèn)了。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)一些概念、定理的理解，有些學(xué)生往往會(huì)覺得似是而非、似懂非懂、模棱兩可。通過(guò)虛虛實(shí)實(shí)的設(shè)問(wèn)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)氣氛，而且可以使學(xué)生心中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)得以化解。

五、巧設(shè)問(wèn)題的點(diǎn)與面

新課程下的科學(xué)知識(shí)，融合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，利用不同的科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，技能之間的融通與連接進(jìn)行教學(xué)，有利于各學(xué)科之間的研究方法和學(xué)習(xí)方法的交叉和滲透，有利于各知識(shí)之間的聯(lián)系與融合。在課堂提問(wèn)中也是如此，以點(diǎn)帶面，由此及彼，能使學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫交錯(cuò)、觸類旁通。

在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)后，我們知道硫酸也是一種酸。那硫酸具有哪些性質(zhì)呢？它的性質(zhì)與鹽酸相似嗎？酸具有什么通性？為什么酸具有通性？通過(guò)鹽酸的性質(zhì)引發(fā)學(xué)生探究硫酸性質(zhì)以及酸的通性，從而使酸的性質(zhì)系統(tǒng)化。

把所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以點(diǎn)帶面，能夠使學(xué)生以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的遷移思維和發(fā)散思維。

總之，課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)。高質(zhì)量的提問(wèn)不僅能“吹皺一池春水”，還可“激起千層細(xì)浪”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)各種問(wèn)題情境，提高提問(wèn)的技巧，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的分寸，考慮提問(wèn)的層次，優(yōu)化提問(wèn)的方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

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（永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）