利用地域優(yōu)勢(shì)解決學(xué)生寫作難的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了最新的作文教學(xué)理念：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”要達(dá)到課標(biāo)要求，我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)還有一定的距離。主要問題有：學(xué)生不知道寫什么？怎樣寫？教師不知道怎樣讓學(xué)生樂意寫？如何利用我們老、少、邊、窮（革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)）的地域優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展校本課程解決以上小學(xué)生作文的難題呢？筆者作了多年的探索，現(xiàn)在談一些淺見。

一、拓展寫作空間，解決好寫什么的問題

1. 以學(xué)生自我為基礎(chǔ)，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

學(xué)生閱歷不廣，見世面不多，但他們有豐富的生活經(jīng)歷和熟悉的地域空間。家庭、學(xué)校和山寨是他們最熟悉的生活圈。因此，校本教材中的寫作內(nèi)容就可以從這里開始?？上葘懠彝ブ械娜撕褪?，學(xué)校里的事和物，山寨上的新氣象，學(xué)生就覺得有東西可寫了。如“苗家孩子過(guò)大年”、“我和同學(xué)唱山歌”、“山寨電燈勝太陽(yáng)”、“土家阿妹上大學(xué)”、“媽媽哭嫁送小姑”等題目，他們都有豐富的素材。

2. 利用校園文化和地域文化資源，充實(shí)寫作素材

我們土家族、漢族聚居區(qū)都具有特色的文化資源，充分利用它，是校本教材的一大優(yōu)勢(shì)，我們的地域文化資源十分豐富。有老蘇區(qū)塔臥革命烈士紀(jì)念館、有紅軍大戰(zhàn)十萬(wàn)坪的舊戰(zhàn)場(chǎng)、有土司王府老司城、有湘西剿匪勝利革命紀(jì)念碑、有旅游勝地不二門、猛洞河……我們把這些景點(diǎn)和場(chǎng)所列為學(xué)生的體驗(yàn)基地，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的寫作內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3. 參與社會(huì)活動(dòng)，豐富寫作素材

假節(jié)日鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，豐富寫作素材。如參與給軍烈士拜年、慰問孤寡老人、調(diào)年、趕秋、哭嫁、唱山歌、舞獅子、跳擺手舞、演毛古斯……也可以隨父母去打工的大城市探親、旅游。教師們根據(jù)不同情況，向?qū)W生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，布置寫調(diào)查報(bào)告、旅游日記、隨筆錄、感想，學(xué)生都會(huì)感到有真真切切的素材可寫。

二、明晰寫作思路，解決好怎樣寫的問題

校本教材沒有空洞的寫作技巧的說(shuō)教，而是把寫作方法隱含在作文教學(xué)的引導(dǎo)思路中，讓學(xué)生不知不覺地打開了寫作之門。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中摸索寫作規(guī)律

傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)是先談寫作要領(lǐng)，后讓學(xué)生寫作，往往使學(xué)生望而生畏，面對(duì)這些條條框框簡(jiǎn)直不敢下筆。比如，教學(xué)生寫寫人的文章，寫作前，學(xué)生似乎有一把枷鎖套在筆上，不知怎么寫了。我們的校本教材，則不是這樣。如寫《我的一家》，先是分解作文：第一篇，讓學(xué)生各自向同學(xué)們介紹一下自己是個(gè)什么樣的人，并用一兩件事來(lái)說(shuō)明你是這樣的人。學(xué)生毫無(wú)拘束地說(shuō)自己。講完了，寫下來(lái)。第二篇，同樣的方式，介紹各自的爸爸，再寫下《××的爸爸》。如此下去，把家庭成員寫完。最后，完成大作文《我的一家》，把家庭成員按長(zhǎng)幼大小順序?qū)懴聛?lái)。學(xué)生覺得容易寫，大部分學(xué)生還用了小標(biāo)題，洋洋灑灑寫了兩千來(lái)字，行文流暢，感情逼真。再如寫《吊井巖農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察市場(chǎng)里的攤位貨架，讓學(xué)生用眼、鼻、手、腳去感受，再請(qǐng)市場(chǎng)管理所的干部、職工講解放前后，十一屆三中全會(huì)前后的市場(chǎng)變化，并組織學(xué)生趕場(chǎng)，讓他們親身體驗(yàn)一下，再讓學(xué)生從高到低或從東到西等順序?qū)懴聛?lái)。同樣的方法，趕熱場(chǎng)、趕冷場(chǎng)實(shí)況，片斷寫成后，完成大作文《吊井巖農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》，學(xué)生能有序地寫出上千字的文章。如此訓(xùn)練寫作方法，解決學(xué)生怎樣寫的問題，自然行之有效。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在寫作中張揚(yáng)個(gè)性，寫出真情實(shí)感

我們的校本教材對(duì)學(xué)生的思維和寫作技巧沒有限制，學(xué)生把作文當(dāng)做自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我宣泄、自我創(chuàng)造的手段。用獨(dú)特的語(yǔ)言去表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想，充分展示自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾吐和釋放。有一位女生寫《我的媽媽》，其中有一段很有個(gè)性寫了一個(gè)風(fēng)雨交加雷鳴電閃之夜，我孤獨(dú)一人在家，蜷縮在被窩里久久不能入睡，在睡眼蒙眬中看見媽媽從外邊回來(lái)，渾身都透了，正在發(fā)抖，牙齒敲著小鼓，可她手心里緊緊捏著的20元錢，卻沒有打濕一點(diǎn)，把錢遞給我說(shuō)：“小蘭這20塊錢是媽從二姨家借來(lái)的，下一周你讀書就不要再挨餓了。”說(shuō)完，媽媽哭了，我也哭了，我暗下決心一定好好學(xué)習(xí)，感恩父母，報(bào)效祖國(guó)。本文反映的感情真實(shí)，沒有矯情，卻是“真我”。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中創(chuàng)新

學(xué)生寫出有新意的文章，是需要我們步步引導(dǎo)的。我們的校本教材通過(guò)實(shí)實(shí)在在的引路，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中琢磨，達(dá)到創(chuàng)新的目的。可從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是根據(jù)教材進(jìn)行故事新編。二是引導(dǎo)學(xué)生大膽選取新體裁，如日記體、書信體、小品、短劇乃至申請(qǐng)書、啟示等。三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言和新詞匯。四是引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角審視同一個(gè)事物。

三、培養(yǎng)寫作興趣，解決好樂于寫的問題

1. 展示學(xué)生作文成果，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我們的校本教材是我們自己編輯的，其中范文大量為本校學(xué)生習(xí)作，既切合學(xué)生實(shí)際，又便于展示成果，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

如學(xué)生寫得好的土家山歌詞、哭嫁歌詞，以及其他佳作首先刊登在墻報(bào)、黑板報(bào)上，然后每學(xué)期裝訂成一冊(cè)，作為校本教材，這樣既豐富了教學(xué)資源，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

2. 創(chuàng)造寫作空間，點(diǎn)燃寫作欲望

學(xué)生生活中，時(shí)常會(huì)有令人感動(dòng)的事情發(fā)生，它能震撼學(xué)生心靈，燃起其思維火花。這時(shí)，教師只需稍加鼓勵(lì)和指導(dǎo)這些心靈就會(huì)跳到紙上來(lái)，教師還可安排一些活動(dòng)。要指導(dǎo)學(xué)生把隨筆耕耘成花農(nóng)精心耕作的花圃，滿目芳菲，姹紫嫣紅。有了自由寫作空間，學(xué)生就能進(jìn)行生活積累，點(diǎn)燃寫作的欲望。

3. 發(fā)揮全面評(píng)價(jià)作用，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異性，在寫作方面也同樣如此。因此，校本教材中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)注重了面向全體學(xué)生，充分考慮個(gè)體差異。引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中要充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是從一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用中也要肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生能寫好作文的信心，養(yǎng)成其勤于寫作和樂于寫作的良好習(xí)慣。

（永順縣吊井鄉(xiāng)中心完小）