云破月來花弄影

由于諸多因素的影響，中學(xué)生始終普遍存在著對(duì)語文課不感興趣的現(xiàn)象，這就在很大程度上影響了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)生情感豐富，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)；思維認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡到理性認(rèn)識(shí)，求知欲明顯增強(qiáng)；學(xué)習(xí)目的逐漸明確，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯增強(qiáng)。根據(jù)中學(xué)生這一特點(diǎn)，要激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須在語文課堂教學(xué)中，讓其積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

學(xué)生的參與歸根結(jié)底是盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，正如所有的畫都是以只有三原色的方式構(gòu)成，所有的音樂都是以未超過12種音調(diào)的方式構(gòu)成。那么，要使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地動(dòng)起來，且動(dòng)得有價(jià)值、有新意、有活力，就必須不斷嘗試新的組合、新的形式，要想舊中求新，就必須穩(wěn)中求變。古人說得好：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。要讓我們的語文課堂教學(xué)“活”起來，就必須創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”， 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)，感受角色，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，更是切實(shí)有益的。

而云“破”月來花弄影正是對(duì)“活”的最好詮釋。這里所說的“破”即教學(xué)理念的變。指的是課堂教學(xué)以一種嶄新的形態(tài)呈現(xiàn)出來。因?yàn)榇竽X的注意是有選擇性的，單調(diào)乏味、缺少變化的課堂絕不能吸引學(xué)生。即使某種教法比較好，但如果使之公式化、程式化，也就缺乏了生命力。只有新異的刺激，經(jīng)常性的變化，才能引起學(xué)生的定向探究活動(dòng)。這里所說的“弄”即讓學(xué)生動(dòng)起來。通過改變教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲，真正達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的，達(dá)到“云破月來花弄影”的境界。我們可以嘗試著從以下幾方面做起。

一、洗耳恭聽

傳統(tǒng)的語文課堂，對(duì)學(xué)生“聽”的訓(xùn)練并不少，老師講，學(xué)生聽；老師讀，學(xué)生聽；放錄音，學(xué)生聽；學(xué)生始終是以接受者的身份雜七雜八地默默聆聽。久而久之，很容易養(yǎng)成惰性、奴性。換一種角色去聽如何？學(xué)生以老師的身份聽同學(xué)朗讀自己的作文，以老師的眼光去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生登臺(tái)講課，以老師的身份聽同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)講；學(xué)生以群眾的身份去聽舒婷的《祖國啊，我的祖國》，然后談?wù)劼牭母惺?，這樣變角色去聽，化被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為創(chuàng)造，是否又是一番風(fēng)景？

二、夸夸“奇”談

這種說的訓(xùn)練又可分為兩種：一種是變成文中的角色“說”。如學(xué)習(xí)《老王》，學(xué)生以“我”的口吻說出看到老王時(shí)的心理感受；學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生以“我”的口吻說說看到父親不顧年邁過鐵道買橘子時(shí)的心理感受。另一種是變成文外的角色“說”，學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》，請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)解說員，帶領(lǐng)“參觀者”欣賞具有中國特色的景泰藍(lán)。變角色“說”，既提高了學(xué)生的興趣，也充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力、理解力和創(chuàng)造力。

三、揮毫潑墨

學(xué)生作文講求“我手寫我口”，寫出自己真實(shí)的感受。若將自己設(shè)定為另外一個(gè)角色，是否也可以寫出另外一種真實(shí)呢？變角色寫，是一種較高層次的、極富創(chuàng)造性的“寫”的訓(xùn)練。學(xué)《鄉(xiāng)土情節(jié)》，可以讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)，學(xué)《金岳霖先生》，以金岳霖先生的口吻寫寫《汪曾祺》。變角色“寫”，可從多個(gè)側(cè)面更深刻地理解主題，認(rèn)識(shí)人物，進(jìn)行異向性、多向性的思維訓(xùn)練。

四、粉墨登場(chǎng)

把學(xué)生變成文中的角色，演繹課文的內(nèi)容，既生動(dòng)活潑，又能提高學(xué)生的研究和探索能力，以及表演能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全方位和諧發(fā)展。例如，自導(dǎo)自演課本劇《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》，利用簡(jiǎn)單的道具將《長亭送別》搬上講臺(tái)，直觀地顯示其體態(tài)特征及動(dòng)作表情。

實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都喜歡上形式多樣、方法新異、感受充分的語文課。有的學(xué)生甚至在自己的日記中寫道：“如果每門課都能像語文課那樣有趣、那樣輕松的話，學(xué)習(xí)真是件快樂和幸福的事。”的確活起來的語文課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這些實(shí)踐中，靈活地運(yùn)用各種活動(dòng)技能，手、口、腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了機(jī)智、敏捷等品質(zhì)，發(fā)展了判斷、記憶、想象的創(chuàng)造能力，擁有了積極愉快的情緒，形成了開朗樂觀的性格，具有了果斷、沉著、勇敢和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。

相信“云破月來花弄影”式的“活”的語文課堂教學(xué)，不僅會(huì)給學(xué)生也必然會(huì)給我們帶來意想不到的快樂與收獲。

（句容市職業(yè)技術(shù)教育中心）