淺議體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，強(qiáng)化評價(jià)的激勵、發(fā)展功能而淡化其選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價(jià)提出相應(yīng)的建議?！蓖瑫r(shí)也指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系?！北疚膹捏w育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的目的入手，在分析傳統(tǒng)體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在不足的基礎(chǔ)上，對新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、具體操作方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；體育；學(xué)習(xí)評價(jià)

體育教學(xué)以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，借鑒的是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的正態(tài)分布原理，成績優(yōu)秀的學(xué)生和差生總是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生是中等生。在這一思想原理的指引下，在評價(jià)過程中，只有少數(shù)學(xué)生是成功者，大多數(shù)學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的失敗者。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！币虼?，評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

1. 體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容單一

以往體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生體育課的出勤率和表現(xiàn)（約10%）、體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識（約20%）、身體素質(zhì)與運(yùn)動能力、運(yùn)動技能、技巧（約70%）等三方面。由于評價(jià)內(nèi)容單一，身體素質(zhì)與運(yùn)動能力、運(yùn)動技能、技巧所占的比例最大，導(dǎo)致部分學(xué)生在更高、更快、更強(qiáng)精神的刺激下，一味追求單一的運(yùn)動成績，體育教師更著重技術(shù)、技能傳授的技巧。結(jié)果是少數(shù)者為成功者，而拋棄了大多數(shù)學(xué)生，與素質(zhì)教育的教育、教學(xué)理念相矛盾。

2. 體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一化

傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)，主要采用的是一般標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是經(jīng)過抽象的具有普遍指導(dǎo)意義的強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的評價(jià)，它忽略了個體差異和個性化價(jià)值的統(tǒng)一評價(jià)。在此評價(jià)模式下，學(xué)習(xí)者能夠兌換的成績主要來源于可量化的指標(biāo)或觀察到的勝負(fù)。

3. 體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法陳舊、工具簡單

傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法仍然注意重量化的結(jié)果與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的對比，很少采用能體現(xiàn)先進(jìn)評價(jià)思想的質(zhì)量性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)手段與方法。工具過于簡單，主要使用的是考勤記錄簿、成績記錄冊、筆、秒表、皮尺、技評以及技能測驗(yàn)等。這些評價(jià)方法和評價(jià)工具很難檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，尤其不能全面反映學(xué)生的體質(zhì)情況，因此沒有人敢斷言：跑100米成績12秒的學(xué)生就比跑12秒5的學(xué)生的體質(zhì)好；跳1.6米高的學(xué)生就比跳1.4米高的學(xué)生有激情；籃球技術(shù)好的學(xué)生就比籃球技術(shù)差的學(xué)生思想好。

4. 體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)的主體單一

傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)主體單一，既有主、客觀原因，也有體育運(yùn)動自身的原因。首先，教師是教的主體，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，學(xué)生始終是被教、被評的對象，是評價(jià)的客體，教師自然而然地從觀念到行動上扮演了評價(jià)主體的角色。其次，由于體育運(yùn)動本身包含了很復(fù)雜的技術(shù)動作，學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動的時(shí)候，很難全面觀察到自己的技術(shù)動作，以致不能自我評價(jià)到自己的技術(shù)動作，無形之中學(xué)生就把評價(jià)技術(shù)動作的權(quán)利讓位于掌握理論并能觀察到學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)動作的教師。

二、體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容

1. 體能的評價(jià)

根據(jù)各個學(xué)習(xí)水平的體能發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容框架，選擇幾項(xiàng)體能指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應(yīng)結(jié)合各個年級、年齡的特點(diǎn)，并根據(jù)個體的基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度，參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行成績評定。如對體能的評定，一是與運(yùn)動技能相關(guān)的體能評價(jià)，如速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)性等。二是與健康有關(guān)的體能評價(jià)，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌內(nèi)耐力、身體成分等。其中應(yīng)該側(cè)重對與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評定。

2. 體育健康知識與運(yùn)動技能的評價(jià)

體育健康知識的評價(jià)主要包括學(xué)生對健康的認(rèn)識、進(jìn)行體育鍛煉的方法和掌握有關(guān)知識運(yùn)用于實(shí)踐的知識，評定采用學(xué)生互評與師評相結(jié)合的方法，通過提問、問卷、實(shí)踐操作等形式進(jìn)行。不太要求單純的記憶，重視和強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。運(yùn)動技能的評價(jià)主要看掌握運(yùn)動技能及運(yùn)用于實(shí)踐的情況，把過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，采用師評、學(xué)生互評和自評相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)

從體育的可持續(xù)發(fā)展角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，樹立學(xué)生對體育和健康正確的認(rèn)識觀和積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，是體育與健康課程的重要目標(biāo)，同樣也是評價(jià)學(xué)生成績的重要內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要看其是否自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身?xiàng)l件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要看其參與的熱情，即是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)，看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)

提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)水平是體育與健康課程的重要目標(biāo)之一。對學(xué)生的心理健康的評價(jià)主要表現(xiàn)在：能否善于運(yùn)用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情緒；能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行練習(xí)；能否敢于克服各種主觀、客觀的困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)。

對學(xué)生的社會適應(yīng)能力的評價(jià)主要表現(xiàn)在：能否給同學(xué)、同伴和老師以理解與尊重，主動承擔(dān)責(zé)任，主動為他人著想，主動為他人取得成功提供機(jī)會，尊重裁判，尊重游戲規(guī)則，關(guān)愛、同情、幫助弱者，尊重對手、贊揚(yáng)對手，認(rèn)真分析失敗原因，不埋怨他人，能與他人坦誠交換意見，溝通思想。

5. 創(chuàng)新能力的評價(jià)

創(chuàng)新意識評價(jià)學(xué)生是否以自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)為主體。通過教師啟發(fā)，學(xué)生是否積極地投入觀察、分析、對比、探究，創(chuàng)新出符合客觀自然規(guī)律的、更貼近自我生活和習(xí)慣的科學(xué)鍛煉方法。

總之，在按《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施成績評定時(shí)，既要有身體健康方面的測定，又要有體能、技能方面的測驗(yàn)；既要有參與活動的考勤成績，又要有參與體育活動中的情意表現(xiàn)和社會交往方面的評判評價(jià)。這樣，對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的評價(jià)，就要建立起相應(yīng)的考勤考績制度、體質(zhì)健康檢測制度、體能技能考查測試制度、參與活動的態(tài)度以及情意表現(xiàn)和合作精神的評價(jià)制度，從開始到結(jié)束，全過程地進(jìn)行合理評價(jià)。不僅要關(guān)注終端顯示，更要關(guān)注行為過程和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的方法應(yīng)多元化

1. 注重定量評價(jià)與定性相結(jié)合

在體能與運(yùn)動技能和評價(jià)中可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，使學(xué)生更準(zhǔn)確全面地了解自己的體能與技能狀況，使評價(jià)更具有指導(dǎo)性、改進(jìn)性。例如，某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，測10秒內(nèi)單手投進(jìn)籃的次數(shù)，可以對投進(jìn)次數(shù)多者進(jìn)行積極肯定的量化評價(jià)，同時(shí)對投籃次數(shù)少的學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，肯定在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度并提出希望。

2. 注重評價(jià)方式人性化

從終身體育的角度來看，體育課的重要目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。做任何事情都要有積極明確的態(tài)度，這也是成功人生的重要品質(zhì)。這種品質(zhì)需要在日常的學(xué)習(xí)和鍛煉中來培養(yǎng)，所以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度是一重要評價(jià)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 注重多方位的評價(jià)主體

發(fā)動、利用不同的評價(jià)主體對被評價(jià)者實(shí)施評價(jià)，從而改變教師本人因主客觀方面的原因而形成的片面的、武斷的評價(jià)。如學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神評價(jià)，可利用公式：情意表現(xiàn)與合作精神最終等級分=學(xué)生自評等級分+組內(nèi)互評等級分+教師評定等級分（評定等級可采用形容詞描述“很好”、“較好”、“一般”、“較差”四個等級，或數(shù)字“1”、“2”、“3”、“4”四個等級）。

新課標(biāo)要求“強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能的過程性評價(jià)”，但絕不是讓我們盲目地拋棄具有選拔功能的“終結(jié)性評價(jià)”，更不是讓我們顧此失彼地去追求所謂的“新的評價(jià)方法”的形式。我們教師在評價(jià)中要充分肯定進(jìn)步學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)和鼓勵積極努力的鍛煉；讓評價(jià)的內(nèi)容更豐富全面、評價(jià)的方法更簡便易操作、評價(jià)的效果更客觀；旨在有利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣氛圍的提高，讓體育教學(xué)的內(nèi)容、方法更受學(xué)生的歡迎。

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（樂清市第三中學(xué)）