淺談?wù)Z文教學(xué)中的適度

語(yǔ)文教學(xué)是充滿(mǎn)詩(shī)意的、是充滿(mǎn)綠色的、是充滿(mǎn)睿智的。教學(xué)者們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)的最高境界，千方百計(jì)，在教海中各顯神通，一展風(fēng)采?？晌覀兘虒W(xué)的基礎(chǔ)是以“生”為本，以“本”為本，在教學(xué)中作為引導(dǎo)者的我們必須深入文本，鉆研文本，跳出文本，用大語(yǔ)文觀的視野來(lái)審視自己的教學(xué)，恰如其分地把握教學(xué)的度，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)并得到和諧地發(fā)展。

一、媒體使用要“適度”

多媒體集形、聲、色于一體，通過(guò)多彩的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)美妙無(wú)比的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。作為輔助教學(xué)的有效手段，語(yǔ)文課堂應(yīng)積極使用多媒體。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，有三個(gè)特別感人的鏡頭：“一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！薄耙粚?duì)年輕的夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望?！薄耙蝗簻I痕滿(mǎn)面的少先隊(duì)員，相互扶著肩，踮著腳望著，望著?！边@三個(gè)特寫(xiě)鏡頭再現(xiàn)了首都人民扶老攜幼送別周總理的感人場(chǎng)面，教學(xué)中若采用多媒體定格、回放、慢放的特技鏡頭，不但可以把學(xué)生帶入特定的時(shí)代背景中，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增添了語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷。

但是，任何事物都有度，物極必反。若事無(wú)巨細(xì)，一概以鼠標(biāo)代替粉筆，屏幕演示代替教材，那樣常常會(huì)使本應(yīng)對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)起到很好作用的課件，由于過(guò)分追求表現(xiàn)形式，反而干擾了學(xué)生的注意力，本末倒置，匆匆走過(guò)場(chǎng)，該深入的沒(méi)深入，該開(kāi)放的沒(méi)開(kāi)放，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)“花里胡哨”，缺乏實(shí)效。如在理解《坐井觀天》中“天只有井口那么大”一句時(shí)，筆者見(jiàn)過(guò)這樣兩種教法：第一位老師制作了一幅精美的課件，正中是“井”的橫截面，井沿上停著小鳥(niǎo)，井底坐著青蛙，理解句子時(shí)，教師用虛線(xiàn)動(dòng)畫(huà)演示出“井口那么大”的一塊天。第二位老師則要求學(xué)生將自己的作業(yè)本卷成筒形扣在眼睛上，另一只眼睛閉上，通過(guò)觀察望到的天花板的大小猜想青蛙望見(jiàn)的天的大小。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：從作業(yè)本卷成的“筒”里看天花板，看到的是和“筒”一樣大的天花板。于是得出結(jié)論：青蛙坐在井底看到的天肯定只有井口那么大。顯而易見(jiàn)，以“本子”作學(xué)具遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于多媒體課件，不但省時(shí)省力，而且學(xué)生個(gè)個(gè)可以一試，從教學(xué)效果、教學(xué)成本上來(lái)說(shuō)都是一件劃得來(lái)的事。

二、知識(shí)拓展要“適度”

語(yǔ)文教學(xué)在新課程的引領(lǐng)下與生活相容，呼喚有活力、有創(chuàng)造力的課堂，適當(dāng)?shù)耐卣寡由炷苁箤W(xué)生視野開(kāi)闊，語(yǔ)文能力增強(qiáng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！备鶕?jù)新課程精神，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。但在課堂中一些無(wú)度的拓展也屢見(jiàn)不鮮，層出不窮。

一位老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，讓學(xué)生課前收集以前圓明園的相關(guān)資料。上課伊始，教師就讓學(xué)生展示自己收集的資料、圖片，學(xué)生開(kāi)始大篇幅閱讀，交流圓明園各處的景物名稱(chēng)以及建筑上的特點(diǎn)，教師又以多媒體展示圓明園不同角度的美圖，并輔以精彩的解說(shuō)、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一堂課已過(guò)了二十幾分鐘，聽(tīng)課的人還以為上的是有關(guān)圓明園的歷史課或地理課。這堂課由于過(guò)度的延伸，使語(yǔ)文課完全變了味。

學(xué)生收集的資料，不一定都要在課堂上交流，教師要合理利用，與文本進(jìn)行有效整合，才能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，否則只能是畫(huà)蛇添足。最后還可以在全文學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全文再一次回歸拓展，從而更進(jìn)一步升華思想，深刻領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。但是，教師不能為了拓展而拓展，應(yīng)將拓展內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)延伸，放得開(kāi)、收得快。

三、課堂評(píng)價(jià)要“適度”

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在一個(gè)怪圈：一味賞識(shí)、一味表?yè)P(yáng)，即使有錯(cuò)，也不及時(shí)指正、引導(dǎo)，只要學(xué)生回答，就給予認(rèn)可。這使我更加認(rèn)識(shí)到了有效賞識(shí)，適度指引在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性。

對(duì)回答問(wèn)題時(shí)理解上出了偏差、回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定或用刻薄的語(yǔ)言去訓(xùn)斥，而是用諸如“你再讀讀課文，用心聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，想想自己的理解是否有理由，想好了再回答。行嗎？”否定而又不傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，既有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，又能營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使民主、和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中得到體現(xiàn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中有效賞識(shí)與適度指引這對(duì)孿生姊妹，如同兩條腿走路，我們要用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，找出可取之處。用“顯微鏡”去找到不足，迅速反映，正確指引，讓這對(duì)孿生姊妹一路走好，使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更真、更實(shí)。

我們唯有在平時(shí)多一點(diǎn)反思，多一點(diǎn)科學(xué)性，多一點(diǎn)藝術(shù)性，少一點(diǎn)隨意性，少一點(diǎn)重復(fù)性，不斷學(xué)習(xí)探索，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，才能尋找到那教學(xué)夢(mèng)中美麗、晶瑩、綠色的度！

（通州市三余小學(xué)）