利用多媒體優(yōu)化英語課堂教學

多媒體輔助教學就是指在教學過程中，根據(jù)教學目的和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現(xiàn)代化教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體課件形式新穎、活潑、內(nèi)容豐富，練習多樣化，交互性強，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，使學習者變被動為主動，有助于激發(fā)學生學習興趣和提高學習效率。因此，教師應充分發(fā)揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學信息，拓寬學生知識面，啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設良好的學習情境，陶冶學生的情操，調(diào)動學生的樂學情趣，使學生在輕松愉快中獲取知識，從而達到提高課堂教學效率，優(yōu)化英語教學過程的目的。本文著重探討如何使用多媒體手段，去優(yōu)化英語課堂教學。

一、拓寬背景知識，增加課堂容量

情境教學理論認為，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么”，而應該是“促進外語習得的條件是什么”和“應該如何在外語教學課堂中創(chuàng)設這些條件”。教師可以從電視、錄像、光盤或因特網(wǎng)上收集與課文內(nèi)容有關的素材，制成用Powerpoint，F(xiàn)lash等軟件制成課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，為學生創(chuàng)設了真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。同時，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高和知識網(wǎng)絡的建構和形成。比如我教When in Rome， do as the Romans do 這一課時，讓學生觀看一段吃西餐的錄像資料，讓學生了解西餐各道菜的先后順序，餐具的使用，西餐食品搭配特點，對比中西方飲食結構的不同，餐桌禮儀的不同，進而理解中西方文化的差異。

二、突破難點，深化重點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點、突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素。多媒體教學作為一種全新的教學模式，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，使得用傳統(tǒng)教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內(nèi)容變得直觀，形象和生動。例如，我在給學生上How to play football這一課時，考慮到班上大多數(shù)學生平常不怎么接觸足球運動，對其術語規(guī)則等不懂，于是就制作了PowerPoint 課件，其中插入了有關邊線球(throw-in)、球門球(goal kick)、角球(corner)、任意球(free kick)、越位(offside)等的動畫。上課時，結合學生的實際理解程度對有些畫面重復播放、講解，這樣在學生的大腦中就形成了清晰完整的技術動作。學生學完這一課后，對原本抽象深奧的足球術語、規(guī)則有了直觀形象的理解，輕松地掌握了課文內(nèi)容。

三、優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設學習情境

計算機媒體突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展。教師應充分發(fā)揮計算機多媒體的這一優(yōu)勢，向?qū)W生提供交際活動的文化背景，創(chuàng)設良好的情景，把語言和形象聯(lián)系起來，讓學生通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如，我在教What do you do when an earthquake strikes這一課時，先讓學生觀看1976年令人震撼的唐山大地震的錄像剪輯，然后提問：Why did so many people die in this earthquake?讓學生閱讀課文回答問題，如What should you do if you are at home/ in a high building/on a sidewalk when an earthquake strikes?另外，我用flash動畫設計了戶外以及公共場合的場景，每種場景又分幾個具體的場景：如室內(nèi)場景分臥室、廚房、客廳；戶外場景有人行道上、電線桿下、山坡上等；公共場合有電影院、公交車上、商場里、學校的教室里等。學生做完閱讀理解性的練習后，讓學生進入不同的場景按屏幕上的要求進行口語交際練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。由于學生的眼、耳、口、手、腦被充分調(diào)動起來參與教學活動，學生輕而易舉地掌握了新學的地震時的自救知識。這些都歸功于計算機多媒體技術創(chuàng)造的良好的情景及和諧的語言學習環(huán)境。

四、結合課文，聯(lián)系實際，滲透思想教育

借助現(xiàn)代媒體輔助英語教學手段， 我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯(lián)系實際對學生進行思想教育。穿插有關文化、體育、風俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學原著、科研成果等， 這種直觀的、生動的、有聲的或無聲的軟件， 勝過那些口若懸河的雄辯， 這種春風細雨般的德育教育往往在潛移默化中激發(fā)他們的情感，陶冶他們的情操，起到良好的德育滲透的效果。多媒體給學生提供了生動的情景，學生受到了很好的教育，對呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學生更進一步加深理解課文，認識到保護環(huán)境、保護地球的意義，受到了深刻的教育。

多媒體只是英語教學中的輔助教學手段，整個教學環(huán)節(jié)的設計、安排仍要由老師來完成。只有合理使用多媒體輔助教學，才能最大限度地優(yōu)化英語教學過程，促進學生主動地掌握知識，喚醒和發(fā)展學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（啟東職業(yè)教育中心校）