加強語文教學中口語能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》對口語交際能力的要求是“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中、學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語言是語文教學的最基本部分，在新課程改革不斷深入的今天，加強口語訓練，提高學生的表達能力，顯得尤為重要。

一、當前學生口語表達能力低下的原因

1. 受中國傳統(tǒng)思想的影響

人們常把能讀書會寫文章看成是正經(jīng)事，而對口語卻不屑一顧，口語只在日常生活中為“引漿販夫所用”。書面語和口語長期處于分離的狀態(tài)，形成積重難返的“重文輕語”傾向。同時傳統(tǒng)思想認為禍從口出、言多必失。在潛意識中對口語交際避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”。他們極力倡導學生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學生喪失了許多語言實踐的機會。

2. 受應試教育的影響

語文教學改革一直受中考、高考指揮棒的左右，歷屆中考、高考，只考書面語言，不考口頭表達能力，致使許多教師不敢越雷池半步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學生口語交際能力的培養(yǎng)。老師在課堂上強調(diào)的是講解、分析、討論和訓練，語文課喪失了“讀書”的意義，成了聽書、講書。由于教學任務(wù)繁重和考試的壓力，學生口語交際的權(quán)利大部分被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。

3. 受學生身體發(fā)育影響

由于中學生的自我意識逐步增強，他們開始更多地關(guān)心自己并對自己的語言和行為進行評價，對任何評價都很敏感。他們害怕別人議論自己的缺點，擔心給老師朋友留下不好的印象。由于中學生思維的批判性還不成熟，所以常常有表面性和片面性，表現(xiàn)在看問題孤立、偏激，有時過于拘謹，不輕易當眾發(fā)表自己的見解。

二、提高學生口語表達能力的途徑

1. 誦讀

誦讀可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高審美素質(zhì)。選入教材的課文，大都是膾炙人口的名篇，辭采文章均屬上乘，這就要求學生首先通過誦讀去感知課文。在誦讀中，認識美、發(fā)現(xiàn)美，在潛移默化的熏陶和感染中，領(lǐng)悟文章的精髓，進而培養(yǎng)學生的審美情趣，提高審美能力。在教學中，我堅持多讀精講，對不同的文章誦讀的次數(shù)、形式也有所不同。在散文教學中，尤其是抒情散文，在優(yōu)美的文字中蘊涵很多情感，如果刻意地去分析中心思想、寫作特點，就會破壞文章的韻味。余光中先生的《聽聽那冷雨》是散文中的名篇，作者以他特有的細膩的文字，為我們營造了一個聽雨的絕美意境。我指導學生反復誦讀，使他們在誦讀中跟著余先生一起聽綿綿的春雨，聽瀟瀟的秋雨，聽內(nèi)地的雨，也聽臺北的雨，體味作者那份濃濃的文化鄉(xiāng)愁。當誦讀完第二遍時，教室里鴉雀無聲，學生們還沒有從那淅瀝的雨聲中走出來。同學們談感想時說，誦讀這樣的文章真是享受，仿佛與作者的心靈有了交流，了解了那個時代的余光中凝重而深沉的情感?？梢?，誦讀是作者與學生之間最好的交流，通過誦讀創(chuàng)設(shè)情境可以實現(xiàn)教學目的，又可以提高學生的口語表達能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

2. 口頭答問訓練

以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，教師引導學生進行解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。

在課堂口頭答問的形式上，我除了采用一人問、一人答以外，還采用一人問、多人接力答；幾人問、綜合接力答；在一問多答之后由一位同學根據(jù)大家回答再作綜合回答等形式，既有利于鍛煉學生聽話的判斷力、組合力，又有利于提高快速應答能力。課堂進行口頭答問教學，有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。

教師的課堂提問還應講究藝術(shù)性，提問題要善于抓住課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝?；蚝笠粋€問題是前一個問題的深化，或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問，前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，較好地把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容，訓練學生思維的條理性和嚴密性。只有講究提問題的藝術(shù)，學生才會愿意主動發(fā)言?？梢?，通過口頭問答的形式，學生能根據(jù)自身的信息儲備，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，并能嘗試著運用自己的語言將它表述出來。

3. 討論教學

討論教學是就一個問題或情景進行口頭交流，包括簡單的問答、角色扮演以及最復雜的政治辯論和哲學辯論。課堂在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文的教學目的。

如在教學《項鏈》時，我引導學生對瑪?shù)贍柕逻@一人物形象進行討論。剛開始時，學生們持有兩派觀點：有同學認為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女的代表，還有部分同學認為瑪?shù)贍柕聻榱藘斶€丟失的項鏈而含辛茹苦若干年，她勇于承擔起自己的錯誤，是一個誠實善良勤勞勇敢的可愛女性。在熱烈的討論過程中，學生們積極參與，旁征博引、各抒己見，最后形成了一個較全面的客觀答案。可見討論法能從根本上改變以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位，體現(xiàn)民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習、取長補短，彌補了獨立學習的不足，它既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又很好地訓練了學生的口頭表達能力。

以上所述的三種訓練途徑是課堂教學中的一部分，除此以外，我們還可以設(shè)置演講訓練、交談訓練、口頭辯論等多種形式的專堂口語訓練課。語文教師應該不斷磨礪和完善自我，努力使自己具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的言語應用能力，游刃有余地駕馭口語教學，帶領(lǐng)學生穩(wěn)步扎實地提高口語表達能力，共同開創(chuàng)語文教學的新局面。

（南通市第二中學）