文綜歷史思維能力的培養(yǎng)

近幾年文綜考試卷傳遞的一個(gè)重要信息是：中考已經(jīng)不再是難度的競(jìng)爭(zhēng)，而要考查的是考生的多種能力和綜合素質(zhì)、今后的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生只有在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中注意積累，在扎實(shí)地掌握學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視能力培養(yǎng)和方法的運(yùn)用，并養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得理想的成績(jī)。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如以下幾個(gè)方面。

一、知識(shí)遷移能力

初三歷史教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，教師在教學(xué)中如果能注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到解剖一個(gè)，認(rèn)識(shí)一片的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)遷移方法，如教材知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。例如，講世界史上的三次科技革命時(shí)，可先對(duì)第一次科技革命在英國(guó)發(fā)生的條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，前提（制度），資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立；物質(zhì)條件，資本的積累（殖民掠奪和海外貿(mào)易）；科技條件，工廠手工業(yè)積累生產(chǎn)技術(shù)；市場(chǎng)條件，市場(chǎng)擴(kuò)大（三角貿(mào)易和殖民擴(kuò)張）；勞動(dòng)力，圈地運(yùn)動(dòng)。接著提問(wèn)學(xué)生從中受到什么啟發(fā)，讓其掌握了分析資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五個(gè)要素，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩次工業(yè)革命，問(wèn)題就迎刃而解了。

二、在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，設(shè)疑法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)疑式教學(xué)就是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題的以設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑為課堂教學(xué)重要線索的教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)是圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，這里的問(wèn)題既包括教師的設(shè)疑，也包括學(xué)生的求疑，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題中解疑明理。較有成效的做法是：善于設(shè)疑，啟迪創(chuàng)造潛能。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)疑式教學(xué)首先要善于設(shè)疑，就是要充分利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出有一定懸念、一定思辨特色的具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題，思考可能會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題如何演繹，演繹之中會(huì)產(chǎn)生什么矛盾，矛盾運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，這樣自然展現(xiàn)一個(gè)廣闊的思維空間。只有把矛盾、問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)他們積極思考，才能啟迪思維，最終使他們養(yǎng)成愛(ài)思、勤思、會(huì)思的習(xí)慣。

例如，在講《1929～1933年資本主義世界危機(jī)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下一組問(wèn)題：為什么會(huì)爆發(fā)這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么如此嚴(yán)重？影響為什么會(huì)如此深遠(yuǎn)？面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國(guó)和德、日采取不同對(duì)策的原因是什么？層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生的興趣得到了充分的激發(fā)，從而產(chǎn)生了一種急于探知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生尋求正確的答案，能使師生間的雙邊活動(dòng)處于和諧的信息交流之中，比教師生硬灌輸要有效得多。

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要求我們培養(yǎng)的人才必須具有競(jìng)爭(zhēng)性和開(kāi)拓性，單靠死教書(shū)、死背書(shū)，已無(wú)法解決問(wèn)題。因此采取“文綜歷史思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)科綜合或?qū)W科滲透”，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和綜合分析能力的最佳途徑，只有這樣，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（冀州市徐莊鄉(xiāng)中學(xué)）