特校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材建設(shè)的思考

摘要：特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論是特教學(xué)院中體現(xiàn)特殊教育專業(yè)特點的一門專業(yè)必修課程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，該學(xué)科的知識體系和教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)時代發(fā)展和教師教育及教師專業(yè)化的需要。本文就該學(xué)科教材中存在的問題進行了分析，并就如何確立新的、更加科學(xué)合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進行了論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；教材；建設(shè)

特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論是特教學(xué)院教師教育的一門重要課程，它具有綜合性、理論性與實踐性的特點，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育理論、熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)體系、掌握數(shù)學(xué)教育方法、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力、搞好教育實習(xí)，以及日后的就業(yè)都有著十分重要的作用。因此，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程建設(shè)是特教學(xué)院必須抓好的一項重要的工作。

課程改革的核心和關(guān)鍵是教材改革和建設(shè)，因為教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。雖然近年來特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材建設(shè)取得了可喜的成績，但也存在許多問題。本文在分析目前特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材建設(shè)中的問題的基礎(chǔ)上，將提出教材建設(shè)的一些建議，以期為特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材建設(shè)提供一些依據(jù)和參考。

一、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材建設(shè)中存在的問題

1. 對教材的內(nèi)涵認識不夠

目前來看，大部分教師認為教材建設(shè)就是編寫教科書，認為編寫教科書就等于編教材，致使輔助教學(xué)材料不夠或沒有，尤其是實訓(xùn)教材嚴重缺乏。導(dǎo)致了教學(xué)照本宣科，嚴重脫離特殊學(xué)校教學(xué)實際，教學(xué)的實效性較差。

2. 教材缺少特殊教育專業(yè)特色

特教學(xué)院之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平時教學(xué)中非常重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強，能實現(xiàn)“零距離”上崗。特色就是優(yōu)勢，專業(yè)的特色首先在于教材的特色，教材的內(nèi)容有特色了，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者才會有自己的特色，這樣有特色的人才才能立足于教育、立足于社會、立足于世界。當(dāng)前的特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材基本上是忠實普通院校的教學(xué)論教材，沒有突出自己的特色。

3. 教材內(nèi)容滯后

目前，特教學(xué)院使用的教材大多采用的是20世紀80年代或90年代編寫的教材，教材內(nèi)容分為總論和分論兩部分。總論包括特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的過程和組織等內(nèi)容，分論包括整數(shù)的教學(xué)、小數(shù)的教學(xué)、應(yīng)用題的教學(xué)、數(shù)的整除性的教學(xué)、分數(shù)和百分數(shù)的教學(xué)、量的計量的教學(xué)、比和比例的教學(xué)、幾何初步知識的教學(xué)、代數(shù)初步知識的教學(xué)、珠算的教學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容，與基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容及分類相去甚遠，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，必須要重新選擇內(nèi)容，構(gòu)建新的教材體系。

4. 教材缺乏與相關(guān)學(xué)科的溝通銜接

特殊教育的課程體系是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心構(gòu)建的，圍繞能力培養(yǎng)主線，不同課程之間是一個有機聯(lián)系的整體。而現(xiàn)在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教材在確立內(nèi)容體系框架時，過分強調(diào)自身學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，較少考慮與相關(guān)課程、后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，以及這類課程對本門課程的知識內(nèi)容需求，結(jié)果造成知識點的交叉重復(fù)，或側(cè)重方向出現(xiàn)偏差。這樣在教學(xué)實踐中，因教師各自理解的深淺與角度不同，可能會導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

5. 教學(xué)資源開發(fā)與運用薄弱，制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升

目前的高職教材仍以紙質(zhì)教材為主，配套教學(xué)資源的開發(fā)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于相對較低水平；共享型教學(xué)資源平臺及其相關(guān)機制尚未形成，廣大教師難以獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。具體表現(xiàn)為：（1）配套的硬件缺乏，如微格教室。（2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)錄像。（3）教師開發(fā)與運用資源能力不強。

二、解決問題的建議

1. 理解教材的含義

所謂教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔導(dǎo)材料(如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等)，教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。教科書不等于教材，它只是教材的一部分，編好教科書并不等于編好教材，有一部分高職院校的老師可能誤解了教材的意思，往往只編教科書，而忽略了對其他材料的編寫，這是相當(dāng)錯誤而且是有害的。教材的定義沒把握好，當(dāng)然談不上教材改革和建設(shè)。

2. 選取與特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程相適應(yīng)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中原分論內(nèi)容可調(diào)整為：數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計與概率的教學(xué)、實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)、說課與評課等幾個部分，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

3. 加大支持力度，調(diào)動教師參與教材建設(shè)的積極性

加大教學(xué)資源建設(shè)投入，提供良好的資金條件和硬件環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)實踐中研發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 加大科研力度，突出教材特色

教材編寫者要研究特殊兒童的認識特點，研究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出特殊教育的特色，在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的安排、教育理念等方面既要與特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，又要反映時代的要求。

參考文獻：

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[2]李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2004.

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）