巧用提問激發(fā)學生學習化學的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。對于作為基礎(chǔ)學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，教師巧用提問的方法可以提高學生學習的興趣。

一、利用啟發(fā)式的問題，引導學生思維和激發(fā)其學習的積極性

眾所周知，化學課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識。設計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學生的思維。

二、利用舉一反三式的問題，培養(yǎng)學生頭腦的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生頭腦開竅就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

三、利用探究式問題，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性

在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，通過觀察優(yōu)等生和差等生的解題過程發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

課堂提問的設計直接影響學生學習的興趣并決定著學生思維能力的發(fā)展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們在教師的引導下，產(chǎn)生對化學學習的興趣。

（唐山市豐南區(qū)第一中學）