淺談英語作業(yè)批改的原則和方法

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，教師任務(wù)繁重，學(xué)生卻受益甚少，投入和產(chǎn)出比例失調(diào)。本文著重闡述了筆者在英語作業(yè)批改新方式方面所作的一些嘗試和感悟。

關(guān)鍵詞：英語批改；原則；方法；面批

也許你我都曾有過同樣的尷尬：每天除了上課，就是埋在學(xué)生的作業(yè)堆里，很認(rèn)真地將學(xué)生的錯誤一個個找出，并在一旁逐個訂正，本子上滿是紅色的筆跡，然而到了下次作業(yè)或是考試時，學(xué)生照錯不誤，有的甚至?xí)啻沃貜?fù)相同的錯誤，我們的批改似乎意義不大。事實上，實踐已證明，學(xué)生成績好差的關(guān)鍵不是取決于作業(yè)的量或是教師的精批細改，而是作業(yè)后的信息反饋。這里所說的信息反饋除了教師給出的正確答案，還包括教師針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及表現(xiàn)出的個體差異給出的具體的分析指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應(yīng)心課程的要求，有必要進行改革。本文就筆者在英語作業(yè)批改方面所做的一點嘗試和體會談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、英語作業(yè)批改應(yīng)遵循的幾個原則

英語作業(yè)的最大特點是它的文字材料由英文單詞構(gòu)成，這對以漢語為母語的中國學(xué)生來說，顯然難度要大得多。學(xué)生作業(yè)中不可避免地會出現(xiàn)拼寫、語法、句法等各類錯誤，因而英語作業(yè)批改在英語教學(xué)中更有著舉足輕重的作用，不同的英語批改方式和批語所蘊含的情感意義還會直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情緒。一般來說，教師在批改作業(yè)時應(yīng)遵循以下幾個原則：

1. 激勵性原則

心理學(xué)研究表明，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，可以激勵人奮發(fā)向上。學(xué)生都希望被尊重、被表揚，做作業(yè)的過程就是他們需要得到認(rèn)可的過程。教師要善于在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并不失時機地給予表揚和鼓勵，幫助他們增強學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，使學(xué)生對自己充滿信心。

2. 反饋性原則

作業(yè)批改可以及時反饋學(xué)生對新知識、新事物的認(rèn)識程度和接受能力，教師應(yīng)根據(jù)批改情況對教學(xué)作出適度調(diào)整，從而達到最佳教學(xué)效果。

3. 準(zhǔn)確性原則

教師是學(xué)生心目中的知識權(quán)威，尤其是對缺少語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)來說，老師的言行對學(xué)生會產(chǎn)生不可估量的影響。批改過程中教師應(yīng)防止因各種因素導(dǎo)致的錯批、漏批影響學(xué)生對知識的掌握，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度影響學(xué)生。

4. 針對性原則

每位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度各不相同，教師批改時要因人而異，具有針對性。對于不同層次的學(xué)生，不同的錯誤程度要采取不同的批改方式和評價方式，真正做到因材施教。

5. 交流性原則

作業(yè)批改是教師在課后與作為個體的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。批改作業(yè)不僅是師生之間教與學(xué)信息的簡單反饋，而且是溝通感情的橋梁，作業(yè)批改中，教師可覺察學(xué)生的思想動態(tài)和自主學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)在作業(yè)后寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，或與學(xué)生面對面交流對問題的看法，解決學(xué)生思想上存在的問題，真正起到教書育人的作用。

二、英語作業(yè)批改的幾種常用方式

1. 全面批改

在探尋新的批改方式的同時，傳統(tǒng)的批改方式依然有它的獨到之處，不可全盤否定。全批的作業(yè)主要是書面表達這類主觀性較強的作業(yè)。在批改時，教師只需指出學(xué)生的錯誤所在和錯誤的性質(zhì)，修改的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自己完成。筆者在進行全批時，主要采用符號批改法，即用不同的符號表示不同的錯誤，讓學(xué)生一目了然，便于訂正。常用的符號有：SP—拼寫錯誤，T—時態(tài)錯誤，V—語態(tài)錯誤，G—語法錯誤，∧缺詞等。

2. 重點批改

教師在掌握班級學(xué)生掌握知識程度和大體能力的基礎(chǔ)上，有針對性地抽取一部分學(xué)生的作業(yè)進行批改。其優(yōu)點是利于教師及時了解學(xué)生課后知識的接受程度，缺點是具有片面性。對于計劃要進行全班性集體講評的作業(yè)，一般可采取這種批改方式，意在找到學(xué)生中普遍存在的問題，便于講評時更有針對性。

3. 面批面改

面批是進行個別化教學(xué)最有效的方法，也是教學(xué)中最提倡的一種方式。教師當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，邊批邊問邊指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的做題思路和錯誤形成的原因。學(xué)生在面批的過程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學(xué)習(xí)困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯誤的周期，還可以促進師生間的交流，增進感情。面批面改尤其適用兩類學(xué)生，一是平時基礎(chǔ)差的，二是作業(yè)中犯了錯誤嚴(yán)重的學(xué)生。對前一類學(xué)生來說，要求其獨立訂正作業(yè)幾乎是不太可能的事，面批的過程就是個別輔導(dǎo)的過程，教師耐心的態(tài)度、細心的講解有助于這些學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心，對于后者，面批則可加深他們對錯誤的印象，避免重蹈覆轍。

4. 互相批改

讓學(xué)生進行互相批改，實際上就是一個溫習(xí)的過程，但效果遠比有目的的溫習(xí)好。學(xué)生盡管批改的積極性很高，但受到知識掌握程度的限制，批改時常常會心中沒底，特別是基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，更是怕批錯作業(yè)不好意思，這就逼著他們不是去翻書就是去詢問老師同學(xué)以求得正確答案。不管答案來自何種方式，尋求的過程已幫助他們提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者在互相批改時常采用兩種方式：互批互改和互批自改，后者效果好于前者，因為學(xué)生在互批后對正確的解法已有了一定了解，這時趁熱打鐵，針對自己的錯誤再訂正，有利于知識的鞏固和內(nèi)化。

5. 自批自改

對一些難度較小的作業(yè)，如聽寫、句型轉(zhuǎn)換、補全對話等，可由學(xué)生自我批改。但在批改后教師應(yīng)當(dāng)進行適量的抽查，以了解作業(yè)情況，同時對少部分投機取巧的同學(xué)起到一定的監(jiān)督作用。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我修改的能力，但是不宜經(jīng)常使用。

6. 組織學(xué)生批改

教師可將班里基礎(chǔ)較弱的同學(xué)組織起來，成立一個批改小組。這樣做有兩大好處：一是占領(lǐng)他們的心理優(yōu)勢，讓他們感到被重視，從而有滿足感、成就感；二是在批改的過程中增加了知識的復(fù)現(xiàn)率，強化了語言點，使之掌握更牢固。具體做法是先在教師的幫助下修改好自己的作業(yè)，然后每人負責(zé)批改5～6本同學(xué)的作業(yè)，再簽名交給老師復(fù)查，被批改的同學(xué)若是對作業(yè)上有疑惑，則先有這部分同學(xué)先負責(zé)答疑，有困難時再請老師協(xié)助解答。

三、教師應(yīng)注意的幾個方面

1. 宜批不宜改

批改的過程應(yīng)由師生互動完成。批改時，教師需將學(xué)生的錯誤一一指出，但不必逐個訂正，否則得到鍛煉的永遠只是教師本人，學(xué)生會因為教師的“勤勞”變得更會偷懶。

2. 寫好批語

在作業(yè)批改的過程中，教師針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)寫一些批語是對學(xué)生進行激勵的一種好方式。批語一方面表明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，另一方面有助于密切師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 堅持作好記錄

教師在每次作業(yè)批改時，應(yīng)把學(xué)生最容易錯的題目按語音、詞匯、句法、語法、理解等方面編入錯題庫。在教完某一章節(jié)內(nèi)容后，可以把這些平時作業(yè)中易錯的題目印發(fā)給學(xué)生再做一遍，然后逐一講評，這樣有利于學(xué)生對錯題加深印象，擺脫困境。

4. 及時全班講評

作業(yè)批完后，應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，利用課內(nèi)幾分鐘時間對共性的問題進行及時的分析、講解。如果拖拖拉拉，隔上三五天再來講評，學(xué)生早已將自己作業(yè)上的錯誤忘得一干二凈，講評質(zhì)量不高。

四、學(xué)生應(yīng)注意的幾個方面

1. 及時訂正

發(fā)現(xiàn)錯誤必須及時糾正。作業(yè)本發(fā)回后，不可以直接將其塞進抽屜，這樣很容易忘記訂正。應(yīng)將其翻開看看有哪些錯誤，自己試著先訂正，遇到問題可以請教旁邊的同學(xué)，或做上記號等老師講評。

2. 設(shè)立錯題集

為了防止再次犯同樣的錯誤，每位學(xué)生都應(yīng)設(shè)立錯題集，將平時自己或同學(xué)常犯的錯誤作登記并詳細分析錯誤類型、原因，并寫出正確解法。

3. 考前復(fù)習(xí)錯題

考試前除了復(fù)習(xí)課本，作業(yè)本外，還應(yīng)該著重復(fù)習(xí)平時自己搜集整理的錯題集。讓自己平時犯的錯誤及其正確解法在腦海中再出現(xiàn)一遍，有利于降低考試時的錯誤率，而且可以提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，作業(yè)批改過程中同樣應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要遵循這個理念，靈活運用上述批改方式，相信學(xué)生的能力得到提升的同時，教師批改的壓力也會大大減輕，可達到事半功倍的效果。

（衢州華茂外國語學(xué)校）