有效教學(xué)模式下的教師角色轉(zhuǎn)變

思想品德課作為社會學(xué)科，它的特殊性是很顯而易見的：理論性政策性強，理論聯(lián)系實際的要求高，對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成有直接的作用。這就使思想品德課的教學(xué)有它特殊的地位和作用，同時也有其不同于其他學(xué)科的教學(xué)要求和方法?？v觀幾十年思想品德課的學(xué)習(xí)和教育實踐，我對思想品德課教師的角色有以下認(rèn)識。

傳統(tǒng)的思想品德課教師大多扮演的是布道者、宣傳員、新聞聯(lián)播節(jié)目主持人等角色。上起課來離不開主義，離不開要求學(xué)生樹立什么樣的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)怎樣的精神，擔(dān)負(fù)起什么樣的使命，離不開宣傳各方面的大政方針政策，播報國際政治動向，國內(nèi)時事新聞，最后學(xué)生的評價是思想品德課老師最會說教，甚至有被比喻為站在飛機上吹喇叭的，當(dāng)然思想品德課也是眾多科目中最為枯燥乏味的。

在實施素質(zhì)教育，進行新課程改革以后，全新的教育教學(xué)理念和方法如春風(fēng)頻吹，構(gòu)建主義認(rèn)知觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。當(dāng)今教育領(lǐng)域影響廣泛的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是“開拓的、有適應(yīng)性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個體”。每個教育者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做能動、獨立自主的人來看待，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，鼓勵他們充分發(fā)揮自主性、獨立性與創(chuàng)造性。我們的教育才能算科學(xué)的和成功的。因此，思想品德課中教師角色的轉(zhuǎn)變，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也是大勢所趨。

作為思想品德課教師，我在觀摩和實踐自主學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真反思了思想品德課教師的角色轉(zhuǎn)變問題，既然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐體驗的過程中形成認(rèn)識、培養(yǎng)能力、構(gòu)建科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，那么思想品德課老師是不是可以變身為娛樂節(jié)目主持，實話實說主持，頭腦風(fēng)暴主持等角色呢？為此我在課堂教學(xué)中作了以下嘗試。

在學(xué)習(xí)八年級思想品德《競爭、合作》一課時，我把課堂放到了操場上，在第一個環(huán)節(jié)，我扮演了娛樂節(jié)目主持人，把學(xué)生分成幾組，做協(xié)同跑游戲，讓學(xué)生在熱烈而有趣的游戲中感知競爭與合作無處不在。第二個環(huán)節(jié)，我變身為頭腦風(fēng)暴主持人，要求同學(xué)們就競爭、合作的真正意義，競爭的原則要求、可能的利弊，合作的重要性和要求進行反思，鼓勵他們暢所欲言、各抒己見。在直抒胸臆和辯論中，同學(xué)們潛移默化地形成了正確的競爭意識，批判了狹隘的嫉妒心理，樹立了健康的合作意識和奉獻精神。

在學(xué)習(xí)九年級思想品德《理智面對學(xué)習(xí)壓力》時，課前，我以記者身份發(fā)放學(xué)習(xí)焦慮自測量表，對學(xué)生們進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生對自己的焦慮現(xiàn)狀作實事求是的量化評估。

課堂上，按調(diào)查結(jié)果把學(xué)生分組，每組包括鎮(zhèn)定型、輕度焦慮型、重度焦慮型，以圓桌會議的形式讓學(xué)生直抒胸臆，鼓勵有學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮的學(xué)生實事求是地表達自己承受著來自哪些方面的壓力；不同壓力面前有哪些不同心理生理反應(yīng)；面對不同壓力有怎樣不同的內(nèi)心獨白；不同壓力對學(xué)習(xí)和生活有哪些不同影響；各自嘗試過哪些緩解壓力和焦慮的方法；收效如何。也請沒有學(xué)習(xí)壓力和焦慮心理的學(xué)生談?wù)勛约好鎸W(xué)習(xí)和考試時的心理狀態(tài)和內(nèi)心獨白，反觀如此心理狀態(tài)下自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組織學(xué)生自己去比較不同學(xué)習(xí)壓力下，不同的心理體驗，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的學(xué)習(xí)效果等。讓學(xué)生通過傾訴釋放壓力反觀自己，借助比較總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最終達到客觀認(rèn)識和正確處理學(xué)習(xí)壓力的目的。

在整個課堂學(xué)習(xí)的操作過程中，教師的主要角色則是實話實說主持人。主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：主持了學(xué)生的分組，提出了相關(guān)討論議題，參與了不同組內(nèi)的討論，最后做了具有激勵作用的總結(jié)性發(fā)言。而學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)壓力心理得到了充分展示，過重的壓力則得到了有效的釋放，對于學(xué)習(xí)焦慮問題有了嶄新的認(rèn)識，所有這些都將有助于他們的可持續(xù)發(fā)展。

在全新的角色扮演下，思想品德課老師不再是高高在上的權(quán)威，不再空喊口號、嚴(yán)肅要求；而是成了思品游戲的組織者，座談的參與者，政論節(jié)目的主持者。學(xué)生們愿意親近、樂意溝通。更重要的是在娛樂和政論中，思想品德課的目標(biāo)要求像春雨潤物一樣，自然而然地內(nèi)化成了學(xué)生自己的認(rèn)知和感悟，學(xué)生各方面的能力同時得到了培養(yǎng)和提高。

（如東縣岔河鎮(zhèn)古壩初中）