高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)踐與探索

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(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育教學(xué)改革不斷深入。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益突出。一方面，一些畢業(yè)生找不到理想的工作崗位；而另一方面，企業(yè)的一些崗位招不到合適的人才。因此，擺在各高職院校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的所需人才。面對(duì)日益突出的就業(yè)壓力和日益高漲的個(gè)人自我發(fā)展需求, 如何提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從根本上解決高職院校學(xué)生面臨的就業(yè)問(wèn)題，僅僅依靠畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)已不能滿足需要，還需要提前開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)及指導(dǎo)。高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開(kāi)設(shè)，可以幫助學(xué)生全面地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，建立明確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及方向, 制定并完善個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有目的地規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在原開(kāi)設(shè)的《就業(yè)指導(dǎo)》課程基礎(chǔ)上，各個(gè)專業(yè)增加了20學(xué)時(shí)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并在新生入學(xué)第一學(xué)期作為必修課開(kāi)設(shè)，目的是幫助學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)理念,掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，從思想觀念、個(gè)人心態(tài)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面做好應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備，使職業(yè)角色得到較快轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 課程內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容選取上，以職業(yè)生涯理論為指導(dǎo)，以職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地完善高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容體系。

1.1.1 強(qiáng)調(diào)“人職匹配”原則 在職業(yè)生涯規(guī)劃中，“人職匹配”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與職業(yè)或環(huán)境的匹配性，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。為了提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生的自我探索及職業(yè)探索是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(1)讓學(xué)生明白“我是誰(shuí)”、“我能干什么”、“我想干什么”、“我適合干什么”、“我為什么干”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我探索，使學(xué)生能夠充分了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀等方面對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

(2)充分了解各職業(yè)對(duì)人才需求的要求及目前專業(yè)就業(yè)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑了解行業(yè)成功人士取得成功的因素并進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚“我想到哪去”、“去干什么”。幫助學(xué)生完成初步的職業(yè)探索，了解外部的職業(yè)環(huán)境，全面認(rèn)識(shí)各種職業(yè)發(fā)展條件以及成功就業(yè)所需的外部條件、可能面臨的問(wèn)題和不同職業(yè)的發(fā)展前景。

(3)在授課教師的協(xié)助下，學(xué)生對(duì)自我探索及職業(yè)探索獲得的資料進(jìn)行整合、歸納。

1.1.2 關(guān)注決策及行動(dòng)教育 “千里之行，始于足下”，課程教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)生涯的決策及行動(dòng)專題，可幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)生涯方向，并在此基礎(chǔ)上制訂出目標(biāo)計(jì)劃，然后一步一個(gè)腳印地邁向自己的理想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最初的夢(mèng)想。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生:

(1)了解自己的決策風(fēng)格，參考CASVE循環(huán)及SWOT分析法，學(xué)會(huì)如何理性科學(xué)的決策，正確應(yīng)對(duì)職業(yè)決策中的阻礙，改善職業(yè)生涯觀念。

(2)教師在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)有效的職業(yè)生涯目標(biāo)體系，并根據(jù)觀念、知識(shí)、能力等差距實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的合理分解，將目標(biāo)量化成具體可操作的實(shí)施方案，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與美好愿望之間建立起可以拾級(jí)而上的階梯。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生改變阻礙行動(dòng)的習(xí)慣，采取積極的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

1.1.3 可持續(xù)發(fā)展原則 如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)容建設(shè)體系中必不可少的一部分。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)階段并不是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)施階段,而是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的探索、準(zhǔn)備階段。如何實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，如何把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐中，是每個(gè)課程授課教師應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。

(1)教師可通過(guò)一些生動(dòng)的生活實(shí)例、有趣易行的活動(dòng)及理論方面的介紹，在教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生情商鍛煉，以便學(xué)生在職場(chǎng)中能更快地適應(yīng)環(huán)境，為將來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)針對(duì)目前大學(xué)校園里80%以上的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間管理的概念的情況，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的時(shí)間管理法則、時(shí)間管理原則、時(shí)間管理技巧，讓學(xué)生了解常見(jiàn)時(shí)間管理誤區(qū)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立科學(xué)合理的時(shí)間管理體系，提高時(shí)間有效利用率。

(3)有意識(shí)地進(jìn)行大學(xué)生的自信培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的總體目標(biāo)，是使學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)觀，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)、融入職業(yè)的準(zhǔn)備。因此，課程教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與方法, 還要把教學(xué)重點(diǎn)放在如何切實(shí)結(jié)合中國(guó)高等教育，尤其是職業(yè)教育現(xiàn)狀及我國(guó)基本國(guó)情,指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，為以后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式

注重理論聯(lián)系實(shí)際，在講述職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和方法的同時(shí)，還需注重幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的理解；通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、游戲活動(dòng)、分組討論等多種教學(xué)方式增加課堂互動(dòng)性；通過(guò)課后作業(yè)、專題討論等方式將課堂內(nèi)容在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

2 課程教學(xué)效果分析

為了進(jìn)一步了解《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程教學(xué)效果, 為以后教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。課程結(jié)束后，課題組隨機(jī)抽取100名大學(xué)生進(jìn)行了課后問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋2011級(jí)、2012級(jí)及2013級(jí)5個(gè)專業(yè)近18個(gè)班級(jí)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括課程教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生基本情況等四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收97份，其中有效問(wèn)卷94份，無(wú)效問(wèn)卷3份，問(wèn)卷有效率 97%。

2.1 課程教學(xué)效果

課程教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果如表1，在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開(kāi)設(shè)之前，91%的學(xué)生不知何為職業(yè)生涯規(guī)劃；而課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，77.5%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程必要性調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生對(duì)這門課程比較認(rèn)可，認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)很有必要；與此同時(shí)，還有13%的學(xué)生選擇無(wú)所謂，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與自己以后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大關(guān)系。

表1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)任課老師的專業(yè)水平及教學(xué)態(tài)度的滿意度調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示，64.5%的學(xué)生對(duì)任課教師的專業(yè)水平及教學(xué)態(tài)度滿意，比較認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師的敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容

如表2所示，85%以上的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程感興趣，大學(xué)生感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是如何提高職業(yè)素養(yǎng)，增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而對(duì)于如何進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索關(guān)注程度相差不大。

表2 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

2.3 教學(xué)方式

目前，在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程課堂教學(xué)中, 各院校教師普遍采用的教學(xué)形式包括:心理測(cè)驗(yàn)，小組討論，組織活動(dòng)，引用寓言、故事或名人典故，案例分析，角色扮演，調(diào)查走訪，專家講座等。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理測(cè)驗(yàn)最感興趣，其原因是學(xué)生對(duì)自己了解不足，在認(rèn)識(shí)自我、探索自我方面存在較多困惑，而通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)這種客觀的評(píng)估及老師的指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我。另外，案例分析、調(diào)查走訪、角色扮演、討論等互動(dòng)教學(xué)方式的學(xué)生認(rèn)同率也接近總調(diào)查人數(shù)的一半，這些教學(xué)方式能夠深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，有利于更進(jìn)一步了解職業(yè)環(huán)境，為以后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)生基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始時(shí)間的選擇上存在差異。盡管許多大學(xué)生認(rèn)為認(rèn)識(shí)自我的時(shí)間應(yīng)該開(kāi)始于上大學(xué)之前，但從我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)之前即中學(xué)階段開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)自我的相關(guān)課程還不現(xiàn)實(shí)，因此，了解自我、認(rèn)識(shí)自我就成了大學(xué)階段學(xué)生個(gè)人發(fā)展的首要任務(wù)。

了解自我、認(rèn)識(shí)自我，完成自我探索，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的首要問(wèn)題和重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生只有在對(duì)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)充分了解的基礎(chǔ)上，才有可能選擇適合自己的職業(yè)目標(biāo)，完善個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施方案。在調(diào)查中，盡管有96%的大學(xué)生認(rèn)為認(rèn)識(shí)自我、探索自我非常重要或必要，但在具體實(shí)施過(guò)程中，86%的大學(xué)生感覺(jué)到認(rèn)識(shí)自我、探索自我有一定難度，同時(shí)有近40%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己不了解。因此，大學(xué)生探索自我的調(diào)查結(jié)果為高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)容設(shè)置及選取提供了參考依據(jù)，建議在課程教學(xué)實(shí)踐中，把大學(xué)生的自我探索作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幫助在校大學(xué)生提高認(rèn)識(shí)自我的能力和管理自我的水平，為以后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀及建議

3.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

盡管大部分學(xué)生對(duì)課程很感興趣，教師授課也非常認(rèn)真，但課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

3.1.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 大部分學(xué)校承擔(dān)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)任務(wù)的教師為學(xué)生輔導(dǎo)員、“兩課”教學(xué)教師及教研室部分專業(yè)教師。這些教師雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的專業(yè)背景，在很大程度上限制了課程教學(xué)效果。

3.1.2 教學(xué)效果不理想 學(xué)生、課程設(shè)置及教師教學(xué)三個(gè)方面的因素共同導(dǎo)致了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)效果不很理想。

(1)學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，尚未意識(shí)到系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)體系與自己以后職業(yè)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與率低。

(2)多數(shù)高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不夠，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不太合理。現(xiàn)有高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置中，學(xué)時(shí)較少且安排的非常集中、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，難以保證職業(yè)生涯規(guī)劃理論的長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用。

(3)部分院校采用大班授課，教學(xué)場(chǎng)地主要局限于教室，學(xué)生人數(shù)多，互動(dòng)教學(xué)方式如角色扮演、組織活動(dòng)等方法難以實(shí)施或難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

表3 大學(xué)生自我探索情況調(diào)查結(jié)果

3.1.3 課程考核方式單一 目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核主要以學(xué)生出勤率、課堂考核及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等方式進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的全程考核。

3.2 提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果的途徑

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，建議高職院校在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 依靠目前高職院校普遍存在的“校企合作”模式，通過(guò)定期邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員來(lái)校進(jìn)行座談或開(kāi)展講座、鼓勵(lì)教師下企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)相關(guān)人員參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)內(nèi)容的選取等多種形式，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的全新的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)師資隊(duì)伍，全面提升課程教學(xué)效果。

3.2.2 結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全程化 在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容體系建設(shè)過(guò)程中，各職業(yè)院校要從實(shí)際出發(fā)，尤其在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重學(xué)校特色，結(jié)合學(xué)校或?qū)I(yè)的學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)做到因材施教。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅只在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)持續(xù)開(kāi)設(shè)，面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，根據(jù)不同階段選擇安排不同的課程教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的全程化及全員化。比如，高職院校學(xué)生在入學(xué)后第一、二學(xué)年由于職業(yè)目標(biāo)定位、人際關(guān)系、個(gè)人、學(xué)習(xí)等原因，尚不能完全掌握及應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論。因此，這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幫助學(xué)生完成自我探索，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的；進(jìn)入大三后，大多數(shù)高職院校學(xué)生面臨頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)問(wèn)題，此時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重職業(yè)探索及如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.3 完善課程考核方式 在進(jìn)行課程考核時(shí)，授課教師可通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部及同學(xué)等多個(gè)渠道，全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃理論實(shí)際應(yīng)用情況，實(shí)現(xiàn)課程考核的綜合評(píng)定。

通過(guò)采取靈活多樣的課程考核方式，評(píng)估教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到以考核促教學(xué)、以考核促學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式，讓教師在考核中提升教學(xué)水平，學(xué)生在考核中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論及方法，為以后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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